En equipos de tres o cuatro personas los alumnos discutirán acerca de lo siguiente:

“¿De qué manera conocemos lo que pasó durante la Revolución Mexicana?”

Se hará una lluvia de ideas de lo que discutieron. Usted guiará esta lluvia de ideas para que los alumnos comprendan cuáles son las fuentes para el estudio de este periodo histórico (periódicos, cartas, canciones, leyes, documentos oficiales, fotografías, videos).

De manera individual los alumnos contestarán en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cómo comenzó la Revolución Mexicana? ¿Quién incitó al pueblo a levantarse en armas? ¿Cuál fue el motivo?

Al azar se elegirá a algunos alumnos a que en voz alta respondan esas preguntas. Posteriormente, con los mismos equipos discutirán lo siguiente ¿Cómo hizo Madero para hacer que el pueblo se levantar en armas en contra de Porfirio Díaz?

De manera individual los alumnos leerán la primera parte de El Plan de San Luis (de la página 311 a la 314). 

Posteriormente verán el video “Plan de San Luis”.

En equipos contestarán las siguientes preguntas:

¿Qué se plasmaba en el Plan de San Luis?

¿En dónde fue escrito?

Brevemente explica qué es lo que dice el Plan de San Luis.

De manera individual, en un formato tipo ensayo, los alumnos responderán lo siguiente:

Si tú fueras historiador, ¿de qué manera podrías utilizar el Plan de San Luis para explicar el inicio de la Revolución Mexicana? ¿Qué información se plasma en el documento? ¿Te cuenta algo anterior al estallido de la Revolución? ¿Puedes intuir que podría pasar a partir de este documento?

En equipos de tres o cuatro personas los alumnos discutirán lo siguiente:

¿Te gusta el cine? ¿Cuál es tu película favorita? ¿Sabes desde cuándo existe el cine? ¿Conoces a algún artista mexicano que haya destacado en Hollywood? ¿Sabes quién fue el primer mexicano que fue filmado por estudios estadounidenses? ¿Crees que una película pueda servir como documento histórico? ¿Por qué sí o por qué no?

Usted hará una breve explicación de cómo el cine puede llegar a ser un documento histórico. Las películas nos acercan a épocas y lugares que mediante un análisis crítico nos ayudan a interpretar la realidad. En el caso de la Revolución Mexicana, no solo hay películas posteriores a los eventos históricos que nos pueden ayudar a conocer los hechos como “El impostor” de Emilio El indio Fernández de 1956 o Los de abajo de Servando González de 1976 (entre muchas otras).

Con los mismos equipos del principio de la clase se les pedirá a los alumnos que investiguen acerca de la Batalla de Ojinaga y la Batalla de Torreón.

Se proyectarán tres segmentos de de la película “Pancho Villa as himself”. 

Segmento 1: minuto 45:55 a 49:05; segmento 2: minuto 17:20 a 21:08 y segmento 3: minuto 1:18:36 a 1:25:40.

Al finalizar la película se le pedirá a cada equipo que destaque 4 puntos de la misma.

Puntos a destacar: La dificultad de filmar en una batalla, lo que filman es la Batalla de Ojinaga, fue la primera vez que se filmó una guerra y sería el antecedente para la filmación de otras, Pancho Villa quiso ser retratado y además recibió suficiente dinero para seguir financiando sus campañas, se tuvieron que modificar tácticas y horarios de guerra para que se pudiera filmar, Pancho Villa fue el primer mexicano protagonista de una película de Hollywood, se retrata la crueldad de la guerra, la Mutual Film Co. no tenía ningún interés en meterse en política.

Se hará una lluvia de ideas de los puntos a destacar acerca de la película y de Pancho Villa y su acuerdo con la Mutual Film Company. Es importante abrir el debate acerca de si en realidad el estudio que filmaba no tenía interés de meterse en política.

Se proyectará el video “Pancho Villa on the border” y se les pedirá a los alumnos que, de manera individual, escriban un artículo periodístico en donde describan lo que ven en las escenas, que lo relacionen con la Revolución Mexicana y que expliquen el origen de su fuente (en este caso la película).

Se les pedirá a los alumnos que escriban quiénes son los héroes y quiénes los villanos de la Revolución Mexicana. Posteriormente, en equipos de tres o cuatro personas se les pedirá que discutan acerca de si todos los “héroes” tenían un mismo objetivo y una misma ideología.

Se les pedirá a los alumnos que lean el artículo “Recordando” del periódico revolucionario “Regeneración” de los hermanos Flores Magón.

Por parejas se les pedirá que hagan un resumen del artículo leído. Posteriormente, en equipos de 4 discutirán el artículo. 

Hay que pedirle a cada equipo que responda las preguntas: ¿Quién decide quiénes son los héroes y quiénes no? ¿De acuerdo al artículo, considerarías a Madero y a Carranza héroes de la Revolución? ¿Lo fueron o no? ¿Qué información te está dando este periódico? ¿Es objetiva la fuente? 

Usted explicará que ninguna fuente es objetiva y que hay que analizar la información desde el punto de vista de quién lo escribe. En este caso estamos conociendo el punto de vista de un periodista que escribe para un diario anarquista y está expresando sus ideas. Hay que destacar que aunque Madero y Carranza intentaron hacer cambios en México, hubo muchas personas que aún no se beneficiaban de esos cambios y que, por tal motivo, no estaban de acuerdo con ellos. Y los periódicos con sus columnas de opinión nos dan información de las ideas de quienes vivieron en esa época. 

La explicación proseguirá para que los alumnos comprendan que otra manera de conocer las ideas de quienes vivieron en ese momento son las misivas o cartas. Y no solo las ideas políticas, sino lo que vivían cotidianamente. 

Se les dará a leer a los alumnos la transcripción de dos cartas escritas por Francisco I. Madero y dirigidas a su novia, que posteriormente se convirtió en su esposa. (La transcripción de las cartas está al final del artículo titulado “2.000 dólares por el amor de Francisco I. Madero).

Con los mismos equipos los alumnos discutirán las cartas. ¿Qué les dicen de Madero? ¿Se imaginaban que el líder de la Revolución fuera romántico? 

De manera individual cada alumno elegirá entre el artículo periodístico o las cartas de Madero que leyeron y escribirá un análisis de las mismas. En el análisis deben de plasmar de qué manera esos documentos son un testimonio histórico de la época revolucionaria.

Se les proyectará a los alumnos el corrido “La Adelita. Amparo Ochoa”

En equipos de tres personas se les pedirá a los alumnos que escriban de qué trata la canción.  

Se dividirá al salón en dos. La mitad del salón investigará quién fue Adela Velarde Pérez y la otra investigará quiénes fueron las adelitas. Al terminar, un representante de cada mitad del salón le explicará a la otra mitad lo que averiguaron.

Se les mostrará a los alumnos la imagen “Soldaderas en estribo de tren, 1912”. Se hará una lluvia de ideas acerca de la imagen: ¿Qué y quiénes aparecen en la imagen? ¿Qué crees que estaban haciendo? ¿En dónde estaban? ¿Cómo se puede relacionar la imagen con los corridos? En la misma página de internet donde está la imagen hay un texto acerca del autor de la fotografía que puede servirle a usted para guiar la lluvia de ideas.

Se les pedirá a los alumnos que enlisten las fuentes que nos ayudan a conocer la historia de la Revolución Mexicana. 

De manera individual los alumnos elegirán alguna fuente como fotografía, corrido, misiva, película, etc. y que expliquen de manera escrita de qué trata, qué historia cuenta y cómo esa fuente se convierte en documento histórico.