Dar la bienvenida al ciclo escolar.

Presentar los objetivos de la materia.

En sesión plenaria, realizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué se entiende por ciencia?
• ¿Por qué la Química es una ciencia?
• ¿Qué piensan que estudia la Química?
• ¿Cuál es la diferencia entre la Química y Física?

Plasmar las respuestas de los alumnos en el pizarrón mediante una lluvia de ideas y establecer qué estudia la química y su diferencia con la física.

Como material de apoyo, proyectar el MED: “¿Qué estudia la física y la química?”

Recordar el concepto de materia y la composición de la misma, mediante la siguiente pregunta:

• ¿Qué es lo más pequeño que se pueden imaginar?

En sesión plenaria, recopilar algunos de los ejemplos que se enuncien en clase. Posteriormente definir el concepto de átomo. Puede apoyarse utilizando el siguiente MED: “¿Qué es el átomo”.

Escribir en el pizarrón las definiciones de número atómico y masa atómica.

Indicar la distribución de las partículas subatómicas en el átomo.

Solicitar que se reúnan en equipo y realizar la actividad: “¿cómo son mis átomos? Para ello, entregar a los alumnos esferas de diferente tamaño (por equipo un máximo de 6) y solicitar que expongan cómo se imaginan que son los átomos que conforman su cuerpo.

Exponer las ideas que cada equipo plasmó sobre el átomo en sesión plenaria.

Concluir que el átomo está compuesto por protones y neutrones (ubicados en el núcleo) y electrones (ubicados por fuera del núcleo).

Presentar los objetivos de la clase.

En sesión  plenaria, realizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué se entiende por materia?
• ¿Qué son las propiedades de la materia?
• ¿Cómo podemos clasificarlas?

Plasmar las respuestas de los alumnos en el pizarrón mediante una lluvia de ideas.

Como material de apoyo, proyectar el MED: “Propiedades físicas de la materia”.

En sesión plenaria, completar las ideas otorgadas por los alumnos, mediante los conceptos otorgados por el MED. 

Recordar el concepto de materia e identificar las propiedades generales y particulares de la materia. En sesión plenaria, preguntar a los estudiantes lo siguiente:

• ¿Qué propiedades de la materia puedes identificar en algún objeto dentro de tu mochila?

Recopilar algunos de los ejemplos que se enuncien en clase y posteriormente definir las clasificaciones de las propiedades de la materia. Puede apoyarse utilizando el siguiente MED: “¿Cómo se clasifican las propiedades?”

Escribir en el pizarrón una tabla de clasificación de las propiedades de la materia de los diferentes objetos.

Solicitar que se reúnan en parejas y realizar la actividad: “¿qué propiedades reconozco en mis objeto? y ¿cómo las clasifico? (Puede ser un objeto de su mochila o lonchera.)

Exponer algunos de los resultados obtenidos en sesión plenaria.

Concluir que todo lo que nos rodea es materia y se puede clasificar con base en sus propiedades y características (tablas en su cuaderno de trabajo).

Saludar a los alumnos.

Realizar la siguiente pregunta detonadora:

• Conociendo que la materia posee distintas propiedades, ¿Qué tipo de materia nos rodea?

Escribir en el pizarrón las ideas brindadas que se relacionen con los conceptos de sustancia pura y mezcla.

Solicitar a los alumnos que analicen  la siguiente pregunta: ¿existe alguna diferencia entre el agua y la combinación de agua con azúcar?

Escribir en el pizarrón una tabla comparativa en la que se denoten las diferencias entre el agua y el agua con azúcar.

Con el análisis del ejemplo anterior, clasificar a la materia en sustancia pura y mezcla.

Proyectar el MED: “La canción de la tabla periódica”.

Relacionar el MED con el concepto de elemento y compuesto (clasificación de la sustancia pura).

Presentar las características que definen un elemento y un compuesto.

Solicitar que se reúnan en parejas, repartir el material: “fichas de elementos y compuestos”, y realizar la actividad: ¿qué soy yo? (Cada pareja debe tener 12 fichas).

Actividad: ¿quién soy yo?

Un integrante mostrará a su compañero la tarjeta y este tendrá que mencionar si es un elemento o un compuesto. Sugerir escribir al reverso de la imagen la respuesta. Intercambiar roles en la pareja para realizar la actividad.

Realizar un mapa conceptual en el que se establezca la clasificación de la materia.

Cerrar la clase con la idea de mezcla.

Saludar a los alumnos.

En sesión plenaria, realizar la siguiente pregunta:

• ¿Todo lo que consumimos es una mezcla?

Escribir en el pizarrón una lluvia de ideas sobre lo que creen que es una mezcla.

Otorgar el concepto de mezcla.

Solicitar a los alumnos que analicen la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos identificar una mezcla de algo más? Como material de apoyo para responder esta interrogante, proyectar el MED: ¿Qué es una mezcla?

Escribir en su cuaderno una lista de los diferentes ejemplos de mezclas que encuentran en su ambiente escolar (máximo 10).

Formar equipos de máximo tres personas y posteriormente proyectar el MED: "Clasificación de mezclas con base en sus propiedades". Con ayuda de las listas anteriores, realizar la siguiente actividad.

Actividad: Clasificación de mezclas.

Solicitar que clasifiquen los 10 ejemplos de mezclas que identificaron.

Al concluir la actividad, realizar una conclusión sobre las características y propiedades en las que se pueden basar para decidir si se trata de una mezcla o no, y si es homogénea o heterogénea.

Saludar a los alumnos.

Realizar la siguiente pregunta detonadora:

• ¿Qué palabra utilizan cuando la pintura de una casa se encuentra distribuida de igual manera?
• Y ¿si se encuentra de manera distinta?

En el pizarrón, escribir las respuestas que otorguen los alumnos y relacionar con los conceptos de los prefijos homo y hetero.

Consultar el MED: “Origen de las palabras”, para definir los prefijos homo y hetero.

Retomar las propiedades de una mezcla.

Otorgar el concepto de mezcla homogénea y heterogénea.

Introducir el concepto de miscible y no miscible.

Colocar en el pizarrón los siguientes ejemplos:

1. Agua con aceite
2. Café soluble con agua
3. Agua con azúcar
4. Ensalada
5. Pizza
6. Agua con alcohol

Clasificar la lista anterior si son ejemplos de mezclas homogéneas o heterogéneas.

Indicar que la escriban en su cuaderno.

Formar equipos de cinco personas y elaborar el experimento: “creando un arcoíris líquido”.  Visualizar el MED: "¿Cómo hacer un arco iris líquido?", como material de apoyo.

Materiales a solicitar:

• 2 vasos (100 y 250 ml)
• Colorante vegetal (amarillo, rojo, azul y verde)
• Jarabe de maíz o miel
• Jabón para lavar trastes color azul
• Aceite
• Agua
• Alcohol

Solicitar tus alumnos que en el vaso más pequeño coloquen medio vaso de miel o jarabe de maíz. Colocar una gota de colorante azul y otra rojo. Remover.

Verter en el vaso de mayor cantidad.

Posteriormente colocar medio vaso de jabón para trastes en el vaso limpio de menor cantidad (debe ser azul para seguir la secuencia del arcoíris). Verter de manera lenta al vaso que ya contiene la miel o jarabe de maíz.

Después colocar la misma cantidad  de agua teñida de color verde. Verter de manera lenta en el vaso que ya contiene los dos líquidos anteriores. 

Repetir los pasos para el aceite y alcohol (teñido de rojo), bajo ese orden, verter en el vaso de mayor proporción.

En sesión plenaria analizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de mezcla representa nuestro arcoíris?
• ¿Son líquidos miscibles o no miscibles los que se utilizaron?
• ¿Por qué es importante colocar los líquidos bajo el orden establecido?

Concluir que las mezclas se clasifican en homogéneas y heterogéneas.

Dar la bienvenida a clase. 

En sesión plenaria, realizar la siguiente pregunta:

• ¿Por qué se dice una de las estructuras más seguras durante un temblor es el monumento a la revolución?

Realizar una lluvia de ideas sobre lo que piensan sobre la seguridad del monumento.

Proyectar el MED: "La historia de la aleación" y relacionar si las ideas anteriores sobre la teoría de la seguridad del monumento a la Revolución durante un temblor fueron correctas o no. En caso de que sean erróneas, modificarlas.

Definir qué es una aleación.

Investigar otros tipos de aleaciones y sus características.

Concluir con identificar las aleaciones como una mezcla de elementos metálicos.

Como conclusión al tema, realizar una actividad experimental en la que puedan crear mezclas con materiales a su alcance y clasificarlas como homogéneas o heterogéneas. Como ejemplo de experimentos que pueden realizar, consultar el MED: "Preparación de mezclas".

Al concluir la actividad, realizar una conclusión sobre las características y propiedades en las que se pueden basar para decidir si se trata de una mezcla o no, y si es homogénea o heterogénea.