1. Cuestionar a los estudiantes sobre la notación científica. ¿Recuerdan algún dato que hayan visto o escuchado de esta forma?

2. Proyectar el MED “Notación científica” para dar un repaso con los estudiantes sobre el tema. Realizar los ejercicios que se presentan en el MED para reafirmar el entendimiento.

1. Proyectar el MED “Notación científica” y pedir a los alumnos que resuelvan en sus cuadernos los ejercicios que se presentan. Conforme los alumnos vayan terminando los problemas, levantarán la mano para participar y dar su respuesta. Escribir en el recuadro correspondiente lo que dicte el estudiante y corroborar respuesta. Si es correcta, pasar a l nuevo ejercicio y si es errónea, alguien más podrá dar su respuesta. Continuar hasta completar los 7 problemas planteados.

1. Llevar a los alumnos a la biblioteca escolar y solicitar que busquen en libros de ciencias algunos datos o números que crean es posible escribir en notación científica.

2. Deberán reunir al menos 10 números.

1.-Iniciar la sesión escribiendo una potencia de base 10 en el pizarrón. Cuestionar a los alumnos qué dato es y cómo lo escribirían en forma de valor para dar una introducción al tema de la sesión. Proyectar el MED “Potencias de base 10”, discutir en grupo la utilidad de las potencias y su correcta escritura.

1.-Proyectar el MED “Potencias de base 10” e ir al apartado en el que se presentan los ejercicios para calcular las potencias que se solicitan y completar el desglose de otras potencias más. Solicitar a los alumnos que resuelvan las potencias en sus cuadernos y quien lo desee pasará al frente a escribir su solución. Cuando los alumnos terminen de resolver todos los problemas, mostrar y corroborar respuestas.

1.-Llevar con anticipación a la sesión, una bolsa de confeti.

2.-Se parar al grupo en equipos y escribir en el pizarrón una tabla dividida en el número de equipos según corresponda. A cada equipo, escribirle en el pizarrón una cantidad en potencia, dicha potencia deberán representarla en sus hojas blancas pegando un confeti por la cantidad de ceros que le corresponda a cada cantidad.

3.-Apoyar a los alumnos en los que se observe problema para identificar la cantidad de ceros de cada ejercicio.

1.-Iniciar la sesión preguntando a los alumnos las relaciones que consideran que se tienen en las potencias de base 10 y el desarrollo de un número en notación científica. Proyectar el MED” Notación Científica - Ejercicios Resueltos – Introducción” y pedir a los alumnos que presten atención a las diferencias de cómo se presentan los resultados. Se recomienda ver algunos ejemplos de cada tema para que el video no aburra y pierda la atención de los alumnos.

1.-Previo a la sesión, preparar los ejercicios para repasar el tema de notación científica, si se desea, para mayor comodidad, se puede descargar e imprimir un juego de ejercicios por alumno para repartir en clase, o se puede proyectar el MED “Notación científica, ejercicios resueltos” y pedir a los alumnos que resuelvan en sus cuadernos de forma individual.

2.-Corroborar sus resultados resolviendo en el pizarrón y esclarecer dudas al respecto del desarrollo.

1.-Dividir al grupo en equipos.

2.-Solicitar a cada equipo que elabore un juego de 3 ejercicios de notación científica y base 10 sin resolver.

3.-Una vez que escriban los ejercicios, repartir entre los equipos de manera desordenada para que cada uno resuelva ejercicios diferentes a los que cada uno hizo.

4.-Corroboren sus resultados pasando a escribir al pizarrón uno de los ejemplos de cada equipo.

1.-Previo a iniciar la sesión, preparar el MED “Orden de magnitud” (la imagen alargada donde se presentan los ejemplos de magnitudes a color). Iniciar la sesión proyectando dicha imagen, pedir a los alumnos su participación para que identifiquen algunos de los elementos mostrados. ¿Qué relación observan entre ellos?

2.-Tras la participación de los estudiantes, mostrar la definición de orden de magnitud que se presenta en el MED. Debatan sobre los usos y la relación con la imagen vista al inicio de sesión.

1.-Proyectar el MED “Órdenes de magnitud. Ejemplo 2”, permitir que los estudiantes vean el procedimiento para llegar a la solución. Detener el video en el minuto 3:46 y pedir a los alumnos que respondan a los problemas que aparecen a partir de dicho minuto en sus cuadernos. Al concluir, permitir corroborar resultados proyectando el video nuevamente.

1.-Solicitar a los alumnos con anticipación que lleven a la sesión por equipos el material necesario para la actividad.

2.-Dictar a cada equipo 5 diferentes magnitudes de temas diferentes. Por ejemplo, diferentes medidas de células, bacterias, distancias entre planetas, etc.

3.-Los estudiantes deberán escribir en los vasos las magnitudes dictadas y ordenar los vasos de menor a mayor e ilustrar cómo imaginan que se ven los componentes que les fueron dictados.

4.-Acompañar a los estudiantes resolviendo cualquier duda que les pueda surgir en el desarrollo de la actividad.

1.-Al iniciar la sesión, dar un breve repaso sobre los números en notación científica y cuestionar a los alumnos sobre cómo creen que se pueden resolver operaciones que involucren números escritos en dicho método. Tras la participación de algunos alumnos, proyectar el MED “Multiplicar y dividir en notación científica” para que observen detenidamente el procedimiento a seguir para resolver este tipo de operaciones. Pausar el video si surgen dudas en los alumnos.

1.-Proyectar el MED “Práctica: Multiplicar y dividir en notación científica”, solicita a los alumnos que respondan a los problemas planteados en sus cuadernos. Pedir que el primer alumno en tener la respuesta, levante la mano para ingresar los datos y verificar si es correcta su respuesta, en caso de que no lo sea, otro alumno tendrá oportunidad de responder. Completar el bloque de problemas siguiendo el mismo procedimiento. 

1.-Organizar a los alumnos en parejas.

2.-Dirigir a los alumnos al aula de computación o a la biblioteca.

3.-Permitir que busquen dos datos expresados en notación científica con los que puedan realizar una operación para intercambiar con uno de sus compañeros.

4.-Los estudiantes deberán escribir de manera creativa el planteamiento del problema.

5.-Ofrecer el siguiente ejemplo: El tamaño del átomo multiplicado por el tamaño de un cabello visto en microscopio.

6.-Las parejas con las que intercambien el problema podrán buscar los valores de las cantidades mencionadas en el problema y expresarán las respuestas en notación científica.