1. Proyectar el MED “Unidades de capacidad” y solicitar se lea en voz alta la definición y subtemas por algunos alumnos voluntarios.

2. Detenerse en la tabla de conversiones para analizar los múltiplos y submúltiplos y sus respectivas equivalencias.

3. Cuestionar qué unidad de medida les parece más difícil de encontrar en la vida cotidiana.

1. Descargar la imagen del MED “Medidas de capacidad” e imprimir una copia por alumno.

2. Entregar a cada alumno una copia del crucigrama, determinar un tiempo límite para que resuelvan la actividad de acuerdo a lo visto en el MED anterior y con sus conocimientos previos.

1. Solicitar a los alumnos que formen parejas.

2. Cada pareja deberá escribir los múltiplos y submúltiplos de capacidad dos veces y en desorden, en dos columnas diferentes.

3. La hoja resultante será intercambiada con otros compañeros y deberán resolver las equivalencias resultantes de unir las dos columnas.

1. Proyectar el MED “Unidades de capacidad en matemáticas”, repasar los múltiplos y submúltiplos de unidades de capacidad y pedir a los alumnos que observen la metodología para realizar conversiones entre unidades.

2. Al finalizar el ejemplo del MED, escribir en el pizarrón una nueva conversión para que se resuelva en sus cuadernos individualmente.

1. Proyectar el MED “Ejercicios interactivos de medidas de capacidad”, pasar a tres alumnos al frente para que resuelvan dos reactivos cada quien.

2. Podrán apoyarse con sus compañeros que no están al frene para obtener la respuesta o realizar en el pizarrón o cuaderno las operaciones necesarias.

1. Pedir con anticipación el material requerido para la sesión por equipos.

2. Indicar a los alumnos que se reúnan con sus respectivos equipos y, de ser posible, salir al patio o a un lugar donde en caso de haber derrame de líquido no haya inconveniente.

3. Usarán los submúltiplos del litro para realizar la actividad.

4. Llenar una cubeta con agua.

5. Con los instrumentos de medición irán llenando la botella vacía de plástico y con el plumón indeleble deberán marcar qué submúltiplo corresponde al instrumento utilizado.

6. Por ejemplo: Usaron una taza medidora de 500 ml. De capacidad. Marcar la línea donde llegó el agua y poner a un lado ml.

7. Después usaron una taza medidora con capacidad de 250 ml. Realizar el mismo procedimiento hasta llegar al límite de capacidad.

1. Dar a los alumnos un breve repaso con algunas operaciones sencillas de conversión de unidades.

2. Proyectar el MED” Usando conversiones métricas para resolver problemas” y pedir que presenten especial atención a la forma de resolver un problema verbal que involucre una conversión entre unidades.

3. Aclarar las dudas que puedan surgir en trayecto a la solución.

1. Proyectar el MED “Usando conversiones métricas para resolver problemas” e ir a l ejemplo número dos sin mostrar el procedimiento ni la respuesta.

2. Pasar al frente a un voluntario para que resuelva el problema usando la metodología vista anteriormente.

3. Comprobar resultado proyectando todo el MED.

1. Formar parejas entre el grupo.

2. En una caja o bolsa meter los papelitos previamente preparados para sortear.

3. Un integrante por pareja tomará cuatro papelitos y con ellos deberán escribir dos problemas que involucren dichas medidas.

4. Intercambiar los problemas para que otras parejas los resuelvan.

5. Al azar, pedir a varias parejas que pasen al frente a escribir el problema y la solución de uno de los problemas que les tocó.

1. Cuestionar a los alumnos sobre otros sistemas de medidas que conozcan. 

2. Hacer un repaso sobre el sistema inglés y las medidas que recuerden sobre dicho sistema. 

3. Proyectar el MED” Sistema imperial” para complementar lo anteriormente discutido. 

4. Hacer participar sobre las unidades que usan esporádicamente en la vida diaria.

1. Proyectar el MED “Unidades del Sistema Inglés” para que los alumnos analicen las equivalencias entre las unidades básicas del Sistema Inglés y las equivalencias con el Sistema Internacional de Medidas.

2. Escribir en el pizarrón un pequeño problema de conversión para ejemplificar el uso de la tabla. 

1. Pegar las cartulinas en desorden en el pizarrón.

2. Acomodar una primera para que un alumno que desee pasar al frente, ordene en seguida de la palabra la unidad que le corresponde, el mismo alumno pondrá la siguiente palabra y nombrará a otro compañero para que pase al frene a colocar su unidad.

3. Repetir hasta terminar todas las unidades y magnitudes.

1. Iniciar la sesión cuestionando a los estudiantes sobre las equivalencias entre las unidades de magnitudes del sistema inglés.

2. Proyectar el MED “Unidades Inglesas” y escribir en el pizarrón tres ejercicios de conversión para que los alumnos resuelvan en sus cuadernos de acuerdo a los valores del MED.

1. Proyectar el MED “Ejercicios interactivos del sistema inglés” y en conjunto con el grupo, resolver los primeros seis problemas.

2. Los estudiantes deberán recordar las equivalencias aproximadas del sistema inglés al sistema internacional para poder realizar las últimas conversiones.

3. Para corroborar resultados, dar clic en “corregir”, aparecerán los procedimientos y respuestas.

1. Dividir al grupo en parejas.

2. Escribir en el pizarrón una lista de las siguientes palabras:
•    Pizarrón
•    Puerta
•    Ventana
•    Cuaderno
•    Libro

3. Los alumnos deberán hacer el cálculo de sus medidas con las reglas y realizar las conversiones necesarias a:

•    Pies
•    Pulgadas
•    Yardas

4. Anotarán en sus cuadernos una tabla con sus resultados.

5. Al finalizar la actividad, comparar resultados. ¿Tuvieron alguna diferencia? ¿Por qué pudo darse dicha variación?