1. Reunir a los estudiantes en equipos y mencionarles que en esta sesión elaborarán una breve historieta sobre el tema que elijan, también pueden adaptar algún texto leído en las sesiones anteriores.

2. Pedirles que determinen cuántas viñetas utilizarán en su historieta y, con base en esa información, indicar que elaboren una tabla en la que numeren cada viñeta, describan las escenas y escriban los diálogos que tendrán.

3. Solicitar que compartan sus tablas con otros compañeros para realizar correcciones, en caso de ser necesario.

4. Apoyarlos, en caso de que lo requieran.

1. Proyectar el MED “Cómo hacer una historieta” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, organizar a los estudiantes en equipos y pedirles que retomen la tabla que hicieron anteriormente y sigan los pasos que se establecen en el MED para elaborar su historieta. De ser necesario, repetir el video.

3. Motivarlos a ser creativos en las viñetas de su historieta y los diálogos que emplearán.

4. Al finalizar, indicar a los estudiantes que compartan sus historietas con otros compañeros.

5. Sugerir que escaneen sus historietas para digitalizarlas y compartirlas en sus redes sociales.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Planeación de una historieta”.

3. Mencionar que exploren el MED, y se desplacen con las flechas que se ubican en la parte inferior de las diapositivas.

4. Enseguida, proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo del MED.

5. Reunir a los estudiantes en parejas e indicarles que elaboren un instructivo en el que describan los pasos que deben seguir para elaborar una historieta.

6. Al finalizar, compartir sus instructivos con el resto del grupo para enriquecerlos.

7. Monitorear a los estudiantes y apoyarlos en caso de que necesiten ayuda.

1. Indagar entre los estudiantes si sus padres y abuelos alguna vez consumieron historietas. Animarlos a participar.

2. Mencionar que en México, durante la década del 50, se produjeron historietas originales que trascendieron a nivel mundial.

3. Preguntarles, por qué creen que actualmente no haya u mercado de historietas tan extenso como en ese entonces.

4. Orientarlos a que identifiquen los medios digitales como un importante obstáculo para la continuidad de esta empresa.

1. Proyectar el MED “Historia de la historieta mexicana” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, reunir en parejas a los estudiantes e indicarles que elaboren una línea del tiempo con los datos proporcionados en el MED. De ser necesario, repetir el video.

3. Motivarlos a ser creativos e incluir algunas imágenes que ilustren sus líneas del tiempo.

4. Al finalizar, solicitar que coloquen sus creaciones en algún lugar visible del, para compararlas y añadir los datos que sean necesarios.

5. Pedir que reflexionen sobre la influencia que tuvieron las historietas en ese entonces, cuando la televisión estaba al alcance de pocas personas.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Dar vuelta a la página. Historia y tendencias del cómic mexicano”.

3. Mencionar que exploren el MED, y que pongan especial atención en los subtítulos.

4. Enseguida, proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo del MED.

5. Pedir que elaboren un resumen con la información recaba en el MED, en el que incluyan una opinión al respecto.

6. Al finalizar, solicitar que compartan sus escritos con otros compañeros, para revisar la ortografía y redacción.

7. Monitorear a los estudiantes y apoyarlos en caso de que necesiten ayuda.

1. Recuperar saberes previos, realizar a los estudiantes las siguientes preguntas:

• ¿Qué estructura tiene una historieta?
• ¿Qué voces narrativas pueden encontrar en una historieta?
• ¿Qué elementos gráficos debe tener una historieta?

2. Motivar a los alumnos a responder las preguntas y orientarlos en caso de ser necesario.

3. Preguntar a los estudiantes qué contenidos se les complicó más en el tema de historietas y aclarar las dudas que lleguen a surgir.

1. Proyectar en clase el MED “Tips para crear un guion de comic” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, solicitar a los estudiantes que escriban una opinión respecto a lo expuesto en el MED.

3. Reflexionar de manera grupal sobre la frese mencionada en el video: “Escribe para ti”.

4. Solicitar a los alumnos que compartan con el grupo otras frases que les haya llamado la atención del video y las comenten en clase.

5. Indicarles que registren en su cuaderno sus observaciones.

6. Apoyar de manera individual a los alumnos que lo requieran.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “El formato de guion de cómic”.

3. Solicitar que exploren el MED. Proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo.

4. Mencionar a los alumnos que los ejemplos proporcionados en el MED corresponden a un guion profesional de cómic. Indicar a los a los alumnos que registren los pasos que pueden llevar a cabo en sus guiones para adaptar una narración en una historieta.

5. Al concluir, pedir que se reúnan en parejas y conversen sobre qué estrategias pueden retomar del MED para aplicar en la elaboración de sus guiones.

6. Apoyar de forma individual a los estudiantes que lo requieran.

1. Recuperar saberes previos, preguntar a los estudiantes de qué manera analizarían una historieta, en qué elementos se fijarían.

2. Orientarlos a que identifiquen la historieta como una obra literaria, en la que deben analizar su estructura, personajes, espacios narrativos, diálogos, entre otros.

3. Animarlos a que recuerden alguna historieta que hayan leído recientemente e indicarles que redacten un breve análisis.

4. Pedir que compartan sus análisis con otros compañeros.

1. Proyectar en clase el MED “¿Cómo analizar un cómic?” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, solicitar a los estudiantes que escriban una reseña respecto a lo expuesto en el MED.

3. Reflexionar de manera grupal sobre el paralelismo que se hace entre una historieta y un chocolate.

4. Solicitar a los alumnos que compartan con el grupo aquello que les haya llamado más la atención del video y las comenten en clase.

5. Indicarles que registren en su cuaderno sus observaciones.

6. Orientarlos en caso de ser necesario.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “El formato de guion de cómic”.

2. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles un juego de copias a cada uno.

3. Pedir que revisen el material de manera general.

4. Enseguida, proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo del MED.

5. Orientar a los estudiantes a que elaboren una historieta siguiendo el guion establecido.

6. Al finalizar, pedir a los alumnos que compartan sus historietas y las comparen para encontrar las similitudes y diferencias sobre cómo representaron sus viñetas.

1. Recuperar saberes previos, preguntar a los estudiantes de qué manera analizarían una historieta, en qué elementos se fijarían.

2. Orientarlos a que identifiquen la historieta como una obra literaria, en la que deben analizar su estructura, personajes, espacios narrativos, diálogos, entre otros.

3. Animarlos a que recuerden alguna historieta que hayan leído recientemente e indicarles que redacten un breve análisis.

4. Pedir que compartan sus análisis con otros compañeros.

1. Proyectar en clase el MED “Aprende a dibujar distintas expresiones con Ivanevsky” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, solicitar a los estudiantes que elaboren un breve instructivo en el que describan paso a paso cómo dibujar gestos.

3. Reflexionar de manera grupal qué características faciales se muestran de manera exagerada en las historietas.

4. Solicitar a los alumnos que, basándose en el MED, dibujen una pequeña viñeta donde dibujen alguna de las expresiones mostradas en el video.

5. Indicarles que lleven a cabo una exposición dentro del salón para mostrar sus creaciones.

6. Orientarlos en caso de ser necesario.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Cómo dibujar expresiones”.

3. Solicitar que exploren el MED e indicar que pongan especial atención en las imágenes. Proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo.

4. Organizar a los estudiantes en equipos y pedir que elaboren un instructivo para dibujar rostros y expresiones para que alguien más pueda consultarlo.

5. Al concluir, pedir que digitalicen su instructivo para compartirlo con otros compañeros de la comunidad escolar a los que pueda ayudarles.

6. Apoyar de manera individual a los estudiantes que lo requieran.