1. Indagar entre los estudiantes si han leído cómics.

2. Animar a quienes hayan consultado este tipo de material para que compartan sus experiencias lectoras.

3. Llevar a clase un cómic de algún personaje conocido por todos.

4. Invitarlos a hojearlo y revisar el diseño y la estructura del material.

5. Orientarlos a que identifiquen la importancia de las imágenes para narrar la historia de este tipo de textos.

1. Proyectar el MED “La historieta: Bocadillos o globos” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, solicitar que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:

• ¿Con qué otro nombre se le conoce al globo de diálogo? (R: Bocadillo)
• ¿Qué don los globos de diálogo? (Son indicadores para integrar gráficamente el texto: diálogos, pensamientos y onomatopeyas.)
• ¿Qué recurso gráfico se utiliza en el globo de diálogo para indicar que el personaje habla en voz baja? (R: Se coloca en línea punteada el contorno del globo de diálogo)

3. Responder de manera grupal las preguntas.

4. Organizar a los estudiantes en equipos y pedirles que elaboran una viñeta con cada uno de los globos de diálogo expuestos en el video.

5. Pedir que realicen una exposición, dentro del salón de clases, con las viñetas elaboradas.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Tipos de globo de texto en un cómic”.

3. Mencionar que exploren el MED, en especial los subtítulos rojos.

4. Enseguida, proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo del MED.

5. Solicitar que utilicen el programa Paint para elaborar una viñeta con alguno de los globos de diálogo expuestos en el MED. Animarlos a que busque imágenes en la web. Mencionarles que no olviden atribuir los respectivos de derechos.

6. Al finalizar, pedir que muestren su viñeta a otros compañeros, de ser posible, imprimirlas, para recibir retroalimentación.

7. Monitorear a los estudiantes y apoyarlos en caso de que necesiten ayuda.

1. Indagar entre los estudiantes si sus padres o ellos mismos han tenido algún acercamiento a las historietas. Animarlos a participar.

2. Llevar a clase una historieta publicado en algún medio, puede ser de un periódico y colocarla a la vista de todos.

3. Pedir a los alumnos que las observen detenidamente y observen sus características.

4. Orientarlos a que identifiquen las características gráficas de las viñetas.

1. Proyectar el MED “¿Qué son las Historietas? ¿Cómo se leen?” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, solicitar que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:

• ¿Qué es una historieta? (R: Las historietas son formas de contar historias a través de imágenes colocadas de manera secuenciada.)
• ¿Qué es una viñeta? (R: un recuadro con una escena con globos de diálogos.)
• ¿Qué es una onomatopeya? (R: es la representación de sonidos.)

3. Responder de manera grupal las preguntas.

4. Organizar a los estudiantes en equipos y pedirles que dibujen diferentes globos de diálogo con onomatopeyas.

5. Pedir que compartan sus creaciones con el resto del grupo.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “7 Historietas con onomatopeyas”.

3. Mencionar que exploren el MED, en especial las viñetas.

4. Enseguida, proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo del MED.

5. Solicitar que seleccionen una historieta y reemplacen las onomatopeyas por otras que se adecuen a nuestro lenguaje.

6. Al finalizar, pedir que muestren su viñeta a otros compañeros, de ser posible, imprimirlas, para recibir retroalimentación.

7. Monitorear a los estudiantes y apoyarlos en caso de que necesiten ayuda.

1. Preguntar a los estudiantes qué elementos les llama más la atención de las historietas.

2. Mencionar que los fondos que determinan en el espacio donde sucede la acción es de suma importancia para que el lector ubique a los personajes.

3. Motivarlos a participar y proporcionar ejemplos donde los espacios narrativos influyen en el desarrollo de la historia, pueden mencionar obras literarias, películas, historietas, etcétera.

1. De manera previa, seleccionar 10 minutos para proyectar en clase el MED “Como dibujar fondos de cómics” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, solicitar que se reúnan en equipos y hagan una propuesta de fondo para una historieta, indicar que éste debe reflejar el tema principal.

3. Solicitar que organicen una exposición donde todos puedan admirar e interpretar los fondos que crearon.

4. Pedir que escriban una reseña sobre sus experiencias respecto a la exposición realizada.

5. Apoyar a los estudiantes en caso de que lo requieran.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Un mundo de perspectivas”.

3. Solicitar que exploren el MED e indicar que presten especial atención en los subtítulos. Proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo.

4. Organizar a los estudiantes en parejas y pedir que realicen un resumen con el contenido proporcionado en el MED.

5. Pedir que de manera voluntaria pasen al frente del grupo para leer su escrito.

6. Apoyar a los estudiantes que lo requieran.

1. Preguntar a los estudiantes si saben qué son los planos y ángulos de una historieta.

2. En caso de que alguno conozca los términos, motivarlo a exponer lo que sabe al resto del grupo, en caso contrario, explicar a los estudiantes que los planos y ángulos equivalen al enfoque de una cámara en el cine, lo cual proporciona la idea de movimiento.

3. Motivarlos a participar y proporcionar ejemplos donde hayan percibido planos y ángulos, como por ejemplo en películas.

1. Proyectar en clase el MED “Planos y ángulos de la historieta” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, solicitar que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:

• ¿Qué tipos de planos hay? (R: Panorámico, medio, general, americano, de detalle, primer plano.)
• ¿Con qué otro nombre se les denomina a los ángulos? (R: Perspectiva visual)
• ¿Qué tipo de ángulos existen? (R: frontal, nadir, picado, contrapicado, aberrante.)

3. Responder de manera grupal las preguntas anteriores y aclarar las dudas que surjan entre los estudiantes.

4. De manera previa, pedir que lleven revistas o periódicos. Reunirlos en equipos e indicar que con ayuda de recortes elaboren una viñeta donde utilicen uno de los planos y ángulos mostrados en el MED.

5. Pedir que expongan su creaciones alrededor del salón para que el resto del grupo pueda apreciar los ángulos y planos que emplearon.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “La historieta: planos y ángulos”.

3. Solicitar que exploren el MED e indicar que presten especial atención a las imágenes. Proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo.

4. Organizar a los estudiantes en parejas y, de ser posible, indicar que impriman alguna de las viñetas del MED; otra opción es que copien en una hoja la viñeta que más les haya llamado su atención. Solicitar que completen los globos de diálogo con textos que se adecuen a la imagen, animarlos a colorearla.

5. Al concluir, pedir que compartan sus viñetas con otras parejas para recibir retroalimentación.

6. Apoyar a los estudiantes que lo requieran.

1. Preguntar a los estudiantes sobre las ventajas de usar viñetas, orientarlos a que identifiquen que con éstas se puede sintetizar acciones que de manera escrita pueden ser muy extensas.

2. Mostrar una viñeta donde se pueda apreciar una acción y pedir a los alumnos que la narren en un párrafo.

3. Reflexionar acerca de la frase “Una imagen puede decir más que mil palabras”. Motivar a los estudiantes a participar.

1. Proyectar en clase el MED “Tipos de viñetas” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, solicitar que se reúnan en parejas y elaboren un cuadro sinóptico donde sinteticen la información recabada en el MED.

3. Monitorear el trabajo de los estudiantes y apoyar a quienes lo requieran.

4. Pedir que, de manera voluntaria, pasen frente al grupo a exponer su trabajo.

5. Solicitar al resto de los estudiantes que participen y proporcionen retroalimentación a sus compañeros.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Tipos de viñetas para historietas: Dale un ritmo dinámico a tu relato”.

3. Solicitar que exploren el MED e indicar que presten especial atención a las imágenes. Proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo.

4. Organizar a los estudiantes en equipos y pedir que elaboren una breve historieta que contenga al menos tres viñetas donde apliquen lo aprendido en el MED.

5. Al concluir, pedir que compartan sus viñetas con otras parejas para recibir retroalimentación.

6. Apoyar a los estudiantes que lo requieran.