1. Escriba diferentes palabras en el pizarrón y pida que, de manera voluntaria, pasen al frente a escribir un sinónimo.

2. Una vez enlistadas las palabras, pida que redacten oraciones con ellas, después, pregúnteles si estos términos pueden utilizarse de manera indistinta en las oraciones que redactaron.

3. Orientarlos a que identifiquen los sinónimos como palabras con significados similares que pueden utilizarse para no repetir un vocablo dentro de la redacción.

1. Proyectar el MED “Sinónimos” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, indicar a los alumnos que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:

• ¿De qué idioma proviene el término sinónimo? (R: Del griego)
• ¿Qué son los sinónimos absolutos? (R: Se produce cuando dos o más palabras pueden intercambiarse entre sí.)
• ¿Qué son los sinónimo relativos? (R: Cuando dos palabras pueden ser intercambiadas sólo en algunos contextos.)

3. De ser necesario, repetir el video. Responder las preguntas de manera grupal.

4. Aclarar dudas que surjan y motivarlos a utilizar sinónimos en sus redacciones.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Qué es un sinónimo y por qué es importante utilizarlo en la redacción”. Indicar que miren el video.

3. Después, proporcionar un tiempo considerable y pedir que lean el contenido completo del MED.

4. Indicar que busquen que redacten un breve texto y lo intercambien con otro compañero para que seleccione determinadas palabras y las intercambien con otros sinónimos.

5. Pedir que regresen el texto a su compañero y lo lean para ver si el texto sigue teniendo el mismo significado.

6. Los estudiantes notarán que algunas palabras son más adecuadas que otras para expresar una determinada idea.

1. Recuperar saberes previos y pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos de pronombres.

2. Solicitar que redacten oraciones utilizando los pronombres que mencionaron.

3. Motivarlos a compartir sus escritos para identificar si reconocen y usan adecuadamente los pronombres.

1. Proyectar el MED “Pronombres – Tipos de pronombres” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, indicar a los alumnos que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:

• ¿Qué son los pronombres? (R: Son palabras que se emplean para referirse a personas, animales o cosas sin nombrarlas explícitamente.)
• ¿Cuáles son los pronombres personales? (R: Son aquellos que suelen referirse a personas sin nombrarlas.)
• ¿Qué son los pronombres demostrativos? (R: Indican dónde se encuentra algo o alguien.)
• ¿Qué son los pronombres exclamativos? (R: Son aquellos cuya función es expresar emociones, sentimientos o reacciones.)

3. De ser necesario, repetir el video. Responder las preguntas de manera grupal.

4. Aclarar dudas que surjan y motivarlos a utilizar sinónimos en sus redacciones.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Tipos de pronombres”. Indicar que pongan especial atención en las palabras resaltadas.

3. Después, proporcionar un tiempo considerable y pedir que lean el contenido completo del MED y en especial los ejemplos.

4. Indicar que busquen que redacten un breve texto donde hagan uso de pronombres.

5. Pedir que intercambien sus escritos con otros compañeros, con el objetivo de retroalimentarse.

6. Los estudiantes notarán que con el uso de pronombres evitarán la repetición de sustantivos.

1. Recuperar saberes previos, preguntar a los estudiantes qué métodos utilizan para elaborar resúmenes.

2. Pedir a los alumnos que enlisten los beneficios de hacer resúmenes. Deberán identificarlos como un método de análisis y de estudio.

3. Motivarlos a utilizar recursos como marcadores, notas adhesivas, diferentes colores para señalar el texto, esto los ayudará a elaborar mejor sus resúmenes.

1. Proyectar el MED “Cómo Escribir Un Resumen Paso a Paso” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, pedir a los alumnos que elaboren un mapa conceptual que contenga los elementos para elaborar un resumen.

3. Indicarles que compartan sus mapas conceptuales con otros compañeros, con el objetivo de enriquecer el propio.

4. Pedirles que elijan algún texto de su libro de español y pongan en práctica los consejos del video y la información de su mapa conceptual.

5. Al finalizar, indicar que compartan sus experiencias al respecto.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Técnicas para hacer un resumen efectivo”. Indicar que lean los subtítulos.

3. Después, indicar que lean con atención las palabras resaltadas en negritas.

4. Proporcionar un tiempo considerable y pedir que lean el contenido completo del MED.

5. Enseguida, con la información del MED, solicitar que elaboren en su cuaderno una guía que utilicen para resumir futuros proyectos.

6. Indicar que compartan su guía con otros compañeros para enriquecer la propio.

1. Comentar con los estudiantes cuáles son sus técnicas de estudio.

2. Orientarlos a que identifiquen que muchas de las técnicas que mencionaron se basan en resúmenes.

3. Indagar con ellos sobre cómo identifican las ideas principales y las palabras clave en un texto. Mencionarles que estos elementos son indispensables en la elaboración de un resumen.

1. Proyectar los primeros 10 minutos del MED “Cómo resumir, subrayar y esquematizar” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, pedir a los alumnos que se reúnan en parejas y elaboren un mapa conceptual que contenga los pasos a seguir para elaborar un resumen.

3. Indicarles que compartan sus mapas conceptuales con otras parejas, con el objetivo de enriquecer el propio.

4. Pedirles que elijan algún texto de un libro de otra asignatura y pongan en práctica los consejos del video y la información de su mapa conceptual.

5. Al finalizar, indicar que en casa concluyan de ver el video y amplíen su mapa conceptual con la información que recaben.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Cinco ventajas de hacer resúmenes”. Indicar que pongan especial atención en el índice.

4. Proporcionar un tiempo considerable y pedir que lean el contenido completo del MED.

5. Enseguida, con la información del MED, solicitar que elaboren un instructivo en el que detallen y enumeren los pasos que deben seguir para la elaboración de resúmenes, señalar que este instructivo lo utilicen para resumir textos de otras asignaturas.

6. Indicar que compartan su instructivo con otros compañeros para enriquecer la propio. Motivarlos a que lo utilicen en el estudio de otras asignaturas.

1. Preguntar a los estudiantes qué hacen cuando tienen mucha información procedente de diferentes fuentes.

2. Motivarlos a que expresen la forma en que se organizan para realizar una investigación.

3. Indicar que se reúnan en parejas para enlistar los elementos importantes que consideren siempre deben estar presentes durante la organización de información de un tema.

1. Proyectar el MED “Cómo organizar la información” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerir que tomen notas.

2. Al finalizar el video, solicitar a los alumnos que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:

• ¿Para qué sirve un mapa conceptual? (R: Sirve para representar gráficamente el contenido de un texto.)
• ¿Qué elementos contiene un cuadro sinóptico? (R: Se compone de una idea general, seguida de ideas principales que a su vez están sustentadas por ideas complementarias con detalles.)

3. Repetir el video de considerarlo necesario.

4. Responder en grupo las preguntas y pedir a los estudiantes que proporcionen ejemplos donde utilizarían alguno de los recursos presentados en el video.

5. Al finalizar, indicar que en casa concluyan de ver el video y amplíen su mapa conceptual con la información que recaben.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “¿Cómo organizar información?”. Indicar que pongan especial atención en los subtítulos.

3. Proporcionar un tiempo considerable y pedir que lean el contenido completo del MED.

4. Enseguida, solicitar que analicen el texto ejemplificado en el MED y organicen la información proporcionada en el organizador gráfico que se adecue más.

5. Indicar que compartan su organizador gráfico con otros compañeros para identificar la mejor manera de organizar la información allí proporcionada.

1. Escribir el nombre del libro "El almohadón de plumas" en el pizarrón y lanzar las siguientes preguntas para ser respondidas en plenaria:

-¿Cuál crees que sea la trama del cuento?

-¿A qué público crees que está dirigido?

2. Sugerir que adopten una posición cómoda, proyectar el libro para que puedan seguir la lectura y comenzar...

"...El médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calma y descanso absolutos..."

Detener la lectura y preguntar:

-¿Qué creen que le está pasando a Alicia?

-¿Cuál fue el motivo de su llanto?

Escuchar las respuestas y continuar...

"...Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tenía fijos en ella los ojos..."

Detener la lectura y pedir a los alumnos que señalen las dos palabras confusas que están en ese fragmento.

Los alumnos deberán buscar en el diccionario las palabras: porfiada y antropoide

Los alumnos redactarán la misma frase usando sinónimos para aclarar el texto.

Continuar la lectura...

"...En el almohadón hay manchas que parecen de sangre..."

Preguntar:

-¿De qué murió Alicia?

-¿Por qué hay manchas de sangre en el almohadón?

Continuar la lectura...

"...La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma."

Pedir la opinión de los alumnos sobre el cuento.

Escuchar sus comentarios y conclusiones.

3. Solicitar a los alumnos que investiguen sobre la vida de Horacio Quiroga y respondan en su cuaderno la siguiente pregunta:

¿Consideras que los acontecimientos en la vida de un autor determinan el tipo de literatura que escribe? Argumenta tu respuesta usando lo que averiguaste sobre Horacio Quiroga.