Dé la bienvenida al grupo y solicite que  compartan comentarios sobre lo que saben del Instituto Nacional de Estadística y Geografía. 

Pida que exploren esta página del Inegi que ofrece breves e ilustrativas definiciones de términos relacionados con la generación de información geográfica.  

Organice al grupo en equipos de tal forma que elijan al menos tres de los conceptos definidos, ya sea porque les son familiares, o porque quieren descubrir los que no.

Por ejemplo, puede preguntarles:

• ¿saben lo que es la geodesia? o

• ¿saben lo que es el catastro?

Pida a los equipos que documenten en sus cuadernos o de manera digital las definiciones trabajadas.

Pida que vean el video que explica de forma sencilla el concepto de geodesia.

Pida que de manera individual establezcan el origen del concepto y sus aplicaciones en la geografía, así como los instrumentos más usados para la medición de la tierra.

Su respaldo puede ser, además del uso de notas, un registro en una presentación de Google.

Con base en lo explorado en el sitio del Inegi y el video sobre la Geodesia y los documentos elaborados, es posible que los estudiantes profundicen en la discusión de las características del planeta y los territorios.

Pregunte enseguida: 

• ¿Qué relevancia cobra la idea de “cambio” cuando se estudian conceptos como el de geodesia?

• ¿Qué importancia tiene la medición “permanente” de los territorios como fundamento para conocer sus condiciones cambiantes y sus implicaciones en la vida en general de una sociedad? 

Para terminar, pida que se organicen en plenaria y compartan sus respuestas y reflexiones respecto a la terminología estudiada. Pueden grabar en audio la sesión.

Después de saludar al grupo, pida la participación de algunos estudiantes para que compartan su opinión sobre lo que saben sobre el “espacio” en términos geográficos.  

Pida que vean el video sugerido en el MED sobre las Categorías de análisis espacial.

En equipos, pida que elaboren una lista comparativa entre cada una de las categorías y los componentes del espacio geográfico.

Pida que lean el texto que explica de forma sencilla el concepto de lugar.

De manera individual, pida que establezcan en un Documento personal la definición, origen y disciplina científica desde donde se le estudia.

Pida a cada estudiante que comparta su texto de forma oral con el grupo. Seleccione a quienes deseen participar.

Sugerimos que haga una dinámica en la que con números al azar, por ejemplo los pares, los nones, los primos (2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53), previa numeración de los estudiantes, dos de ellos ofrezcan al grupo su perspectiva sobre lo estudiado hasta ahora respecto a:

• componentes

• categorías

• lugar.

Salude al grupo.

Pregunte en plenaria a los estudiantes  cuál es su idea de paisaje y cómo se materializa para estudiarlo.  

Pida que vean el video del MED.

El video puede verse en distintos momentos, ya que cuenta con paisajes de alta calidad del planeta:

• cordilleras

• selvas

• bosques

• cataratas

• desiertos

• cuevas, entre otros paisajes. 

Con base en el video completo o de algún fragmento, oriente a los estudiantes que anoten en su Documento o Presentación de Google, o bien en su cuaderno:

• lo que sintieron al verlo (sorpresa, asombro, felicidad, incertidumbre, enigma, miedo, fascinación, etc.)

• lo que saben del paisaje del planeta

• lo que identifican como paisaje en el lugar o región en donde viven.

Pida que lean el texto que explica de forma sencilla el concepto de paisaje.

En equipos o de manera individual, solicite que establezcan en un documento digital o en su cuaderno la definición, origen y disciplina científica desde donde se estudia el concepto de paisaje.

Continúe la organización en equipos para que cada uno configure, en una breve socialización, lo que significa el paisaje como representación del espacio geográfico.

Puede pedir que un representante de cada equipo exprese su punto de vista documentado, sobre el tema.

Salude al grupo.

Pregunte en plenaria qué idea tienen de lo que es el territorio.

Pida que vean el video del MED de la alcaldía de Medellín, Colombia, en la que diversas personas son entrevistadas y responden a la pregunta: ¿qué es el territorio?

Organice una mesa redonda donde se discuta sobre la definición del concepto territorio.

Como producto de dicha discusión, los estudiantes pueden elaborar una definición propia a partir de los elementos que se mencionan en el video, en concordancia con sus opiniones y experiencia propias.

Organice al grupo para que previamente, en el salón de clase o en casa exploren este recurso de mapas interactivos en tiempo real de Google Maps.

La liga los lleva a la representación digital y dinámica del territorio de México. 

Pida a los estudiantes que observen con detenimiento los elementos que ayudan entenderlo, por ejemplo:

• las fronteras

• las divisiones políticas estatales

• los nombres

• los mares

• los lagos, etcétera.

Como resultado de su exploración, pregunte y pida que documenten sus respuestas en su cuaderno o notas digitales:

• ¿conocían este tipo de mapas?

• ¿lo habían pensado como un recurso para comprender la geografía?

• ¿especialmente para conocer y profundizar en la cartografía?

• ¿consideran que es una herramienta útil para profundizar la comprensión de conceptos como territorio, paisaje o localidad?