1. Salude al grupo y pregunte qué entienden por cartografía, según lo estudiado en la primaria.

2. Pida que entren al MED sobre Cartografía y vean la imagen que abre el sitio y que describan con sus palabras qué es lo que ven.

3. Enseguida, oriéntelos para que lean el texto que explica sucintamente lo que es la cartografía.

   • qué es la cartografía

   • su historia (muy brevemente) y

   • qué son los mapas.

1. Organice equipos para que vean el MED sobre lo que es un panorama amplio de la cartografía, sus usos y los diferentes mapas y aplicaciones que se derivan de esta disciplina.

2. Luego, pida que analicen el recurso para saber cómo se elaboran los mapas

3. Que identifiquen los principales recursos derivados de la cartografía, como son:

   • la esfera

   • el plano

   • las fotografías aéreas y

   • los mapas digitales.

1. Organice de nuevo a los equipos para que elaboren un mapa conceptual en donde reflejen su análisis y reflexiones de las diferencias en la elaboración de los mapas modernos y antiguos.

2. Pida que discutan en grupo la importancia que tienen los sistemas de satélites para la elaboración de la cartografía.

1. Salude al grupo.

2. Haga un repaso de la sesión anterior:

   • qué es la cartografía

   • qué son las proyecciones cartográficas o

   • qué son las representaciones gráficas de la Tierra, por ejemplo.

3. Pida que de manera individual los estudiantes lean el documento e identifiquen las características de este tipo de representaciones geográficas.

4. Pueden describir en una Presentación ilustrada en Google o en su libreta: 

   • qué son los mapas según la Asociación Cartográfica Internacional

   • cuáles son los dos puntos de vista de la clasificación de los mapas

   • cuáles son los elementos imprescindibles de un mapa.

1. Debido a que este MED es algo largo (23 minutos), pida a los estudiantes que lo vean en casa previo a la clase. Presenta una visita detallada al Museo Nacional de Cartografía y permite apreciar los orígenes de los mapas de México en diferentes épocas, así como los instrumentos necesarios para elaborarlos.

2. Oriente a los estudiantes para que trabajen de manera individual o en equipos y tomen notas de los conceptos geográficos que se mencionan.

3. Si trabajaron de manera individual, pida que en parejas comparen sus notas para mejorarlas o completarlas.

Con lo que han visto y comprendido hasta ahora de conceptos cartográficos, pueden elaborar un breve glosario con dichos términos, personajes y tipos de mapas que se mencionan en el video y fruto de la lectura del primer MED.

1. Salude al grupo y repase brevemente con su participación lo que son paisaje, lugar, región, paisaje, territorio. 

2. Vea el video “Categorías de análisis del espacio geográfico” que explica cuáles son estas categorías. 

3. Organice al grupo en equipos para que después de ver el video, registren en sus notas, en un Documento de Google o en su libreta, lo que son cada uno de los conceptos geográficos:

   • paisaje

   • lugar

   • medio

   • región

   • territorio.

1. Pida a los estudiantes que de manera individual vean ahora este nuevo video que permite definir el paisaje como un elemento del espacio geográfico, para que analicen sus características, componentes y tipos. 

2. De manera complementaria, sugiera que, en parejas, intercambien impresiones y motivos de los paisajes de México recién vistos.

1. Pida a los equipos que tracen un árbol de ideas gráficas en Presentaciones de Google, rotafolio o cartulina, con cada una de las categoría del espacio, que contenga al menos:

   • categoría

   • definición 

   • descripción

   • ejemplos textuales

   • imágenes (fotos, dibujos, etc.).

1. Pida al grupo que comenten qué entienden por región y si ubican en qué “región” del país o de su entidad viven. 

2. Organice al grupo para que lean en parejas el texto en PDF que explica el concepto de “región” a mayor detalle, desde la disciplina geográfica.

3. Una vez leído, pida que escriban en colaboración lo que implica esta categoría de análisis, considerando las aproximaciones generales, históricas, espaciales y políticas.

1. Ponga en juego la comprensión de la categoría de región, ahora a nivel internacional con este video, parte de un MOOC de la Universidad de la Laguna, España, que explica el impacto que tiene el concepto de región en la política de cohesión que tiene la Unión Europea.

2. Pida que vean el video en grupo, para que deduzcan el concepto de región a partir de los ejemplos que se ofrecen a lo largo de la presentación, y valoren la importancia del mismo a nivel internacional.

1. Para cerrar la sesión, organice la participación oral o discusión del grupo con preguntas como las siguientes:

   • ¿Qué importancia tiene la organización económica de una región?

   • ¿Qué elementos comunes pueden tener los habitantes de una región?

   • En el caso de UE, ¿por qué es relevante el concepto de región en la política de cohesión?

   • Con base en este ejemplo europeo, ¿cómo entienden lo que es su región?

2. Pida que uno o dos estudiantes registren, en video con celulares, la discusión y la compartan con todos mediante correo o su plataforma digital, como Classroom o Drive de Google.