Pida al grupo que lea este sitio que  explica que las zonas climáticas generales no toman en cuenta la topografía y las características locales, mientras que el clima local de una zona en particular puede pues ser considerablemente diferente del clima general que debería ocurrir en este lugar.

Pida al grupo que usen la información para explicar los conceptos de zonas climáticas: generales y locales. 

Pida a los estudiantes que relacionen los factores que determinan el clima con la variación de los climas generales y locales de una zona, mediante una actividad tipo lluvia de ideas o una exposición por equipos.

La aplicación de Meteoblue que usa modelos meteorológicos de alta resolución permite observar los fenómenos climáticos a escala global y regional, y de una manera única. La herramienta es interactiva y con pronósticos para 10 días.

Pida a los estudiantes que exploren regiones geográficas específicas y los mapas para cada elemento del clima:

• viento

• nubes

• temperatura

• humedad relativa, etc.

Sugiera a los estudiantes que trabajen en equipo en la exploración de diferentes zonas y posteriormente hagan una presentación.

La presentación pueden hacerla con herramientas como Presentaciones de Google o en video, previa elaboración de un guion para especificar contenidos, tiempos y recursos gráficos.

Salude al grupo.

Pida que vean, o comenten si es que ya lo vieron, el video que presenta la diferencia entre tiempo y clima que con tanta frecuencia se usan como sinónimos: aunque el tiempo y el clima están relacionados entre sí, no significan lo mismo.

Oriente a los estudiantes para que de manera sencilla y clara establezcan con precisión la diferencia entre ambos términos.

Estudie junto con el grupo este gráfico: un mapa mental de los elementos y factores que componen el clima.

El recurso es muy breve pero explica de manera esquemática los elementos que componen el clima y los factores que determinan que un clima sea diferente a otro. Por lo que este recurso puede usarse como resumen que ayudará a los estudiantes a hacer un repaso de lo aprendido en sesiones anteriores.

A partir del mapa mental presentado en clase, los estudiantes podrán hacer una presentación en vivo o grabada para para ser presentada en clase. Los estudiantes podrán trabajar de manera individual o en equipos.

Elabore con los estudiantes una video presentación a partir de su exploración y conocimientos respecto al clima y el tiempo meteorológico.

Reflexione con el grupo sobre lo siguiente: en el mundo existen diferentes tipos de clima y en función del área geográfica, de la latitud y altitud a la que se encuentre esa zona presentará un clima u otro.

Lea con sus estudiantes el artículo de Ecología Verde que explica un clima muy curioso, que hace posible que en las zonas en las que se da se desarrolle una gran biodiversidad.  

Organice una sesión plenaria para discutir los siguientes elementos:

• Qué es el clima ecuatorial y por qué se llama así

• Qué regiones o países en cada continente tienen este tipo de clima

• Cuál es el tipo de flora que se desarrolla en este clima

• Qué tipo de fauna vive en este ecosistema

• Qué diferencias tiene este tipo de clima con algún otro clima que sea de interés.

Vea con el grupo este video sobre una visita al parque Yasuní, en Ecuador, y parte de la selva amazónica.

Esta zona selvática es considerada por los científicos la más biodiversa del planeta. Entre las principales especies que se pueden encontrar están los jaguares, tapires, monos y orquídeas. 

Inicie una conversación grupal sobre las condiciones climáticas de la selva ecuatorial.

Pida a los estudiantes que expongan en equipos sobre las características de la flora y fauna que viven en estos ecosistemas.

Como consecuencia de la exposición grupal, sugiera que formulen alguna hipótesis para realizar una investigación más detallada sobre los tipos de animales que viven en la selva, como:

• por qué la flora y la fauna es más biodiversa en la zona ecuatorial

• qué relación existe entre una fauna y una flora diversa

• qué relación tiene el clima con la proliferación de especies animales y vegetales, entre otras que propongan.

El resultado puede ser una monografía del clima ecuatorial o una presentación digital o en video  sobre alguna especie de interés.

Lea con los estudiantes el artículo del períodico El País donde se establece que en los estudios recientes se reúne el conocimiento interdisciplinar necesario para diagnosticar los impactos del cambio climático.

Trabaje en equipos para que el grupo pueda identificar las medidas que pueden mitigar la emergencia medioambiental global que vivimos. 

Pida a los estudiantes que, con base en el artículo, organicen una sesión plenaria para discutir  los siguientes elementos:

• Qué son los modelos de clima

• Qué es el acuerdo de París

• Qué información consideran los modelos de última generación

• Cuál es el papel de los océanos en el clima y el tiempo

• Qué es la química atmosférica

• Cuáles son los principales cambios en la superficie terrestre que afectan el clima. 

Pida que se vea y analice el video de Las Naciones Unidas que muestra cómo estaba preparándose para recibir una multitud de líderes mundiales el 22 de abril del 2016, cuando los representantes de 130 países firmaron el #AcuerdodeParís sobre el cambio climático.

• ¿Por qué creen, pregunte a sus estudiantes, que es tan importante este Acuerdo? 

Pida a los estudiantes que tomen nota de los elementos más relevantes. 

Posteriormente es recomendable que organicen una sesión plenaria para discutir, al menos, los siguientes elementos:

• Qué es el Acuerdo de París

• la Importancia para combatir el cambio climático

• por qué deben participar todos los países

• Qué es un instrumento de ratificación. 

Pida a los jóvenes que preparen, en equipos, una presentación sobre los modelos climáticos que considere sus saberes científicos en la materia y sus habilidades de escritura y oralidad.

Podrán presentar sus trabajos, de manera oral, ante el grupo o la escuela.