1. Para el inicio de la lección 6 muestre a sus estudiantes un esquema de una cadena trófica.

2. Mediante una lluvia de ideas,  pregunte lo siguiente a la clase:

• ¿Qué características tienen las cadenas tróficas? ¿Por qué se llaman así?
• ¿Pueden identificar los componentes bióticos en la cadena trófica?
• Cada eslabón de una cadena trófica ¿Qué representa?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar que revisen la información  de la página 44 del libro de texto y que identifiquen los componentes bióticos de una cadena trófica.  

1. Escuche con atención las respuestas que dieron sus estudiantes a las preguntas propuestas y, en plenaria, mencione que los ecosistemas son el resultado de una serie de interacciones donde la energía fluye por diferentes niveles o eslabones considerando el ejemplo de las cadenas tróficas.

2. Presente a sus estudiantes un esquema de la fotosíntesis, recupere saberes previos con relación a la función de los cloroplastos y la relevancia de este organelo en la estructura de las células vegetales.

3.  Revise con su grupo el siguiente MED: La sencilla historia de la fotosíntesis y la comida Después de observar el video, haga énfasis en la importancia de la fotosíntesis en los procesos para obtener energía por medio de la comida bajo una visión antropocéntrica. Solicite la elaboración de un resumen en su cuaderno de trabajo.

4. En plenaria, haga énfasis que las plantas son un ejemplo de los organismos autótrofos, los cuales tienen células con la capacidad de realizar el proceso fotosintético debido a la presencia de cloroplastos. Estos seres vivos se consideran dentro de las cadenas tróficas como el primer eslabón o nivel  de los productores porque captan la luz del Sol y la transforman en energía química.

5. Para reafirmar lo anterior solicite a sus estudiantes que revisen el MED Fotosíntesis, organice a sus estudiantes en equipos con la intención de realizar un cartel donde puedan explicar qué es la fotosíntesis y  cuál es la principal característica que distingue a los organismos productores de los demás eslabones de la cadena trófica.

6. Concluya que la energía que los organismos autótrofos captan del Sol la transforman en energía química que pueden utilizar otros organismos que habitan en el mismo ecosistema y que da por resultado un flujo y transformación de energía por los diferentes eslabones de una cadena trófica.

1. Solicite a sus estudiantes realizar un resumen de la participación de las plantas en el flujo y transformación de energía en los ecosistemas.

2. Concluya que los organismos autótrofos o productores son un eslabón importante en la cadena trófica para la transformación de la energía de los ecosistemas. 

1.  Inicie la sesión dando la bienvenida a sus estudiantes y,  mediante una lluvia de ideas, pregunte a su grupo-,

• ¿Cuáles son las principales características de los herbívoros?
• ¿Cómo participan en las cadenas tróficas para la transformación de la energía en los ecosistemas?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar que revisen la información  de la página 44 del libro de texto y que definan las características principales de los herbívoros y que mencionen ¿Cómo participan estos organismos en la transformación de la energía en un ecosistema?  

1.  Después de escuchar las respuestas de sus estudiantes, reflexione con ellos sobre la importancia que tienen los herbívoros. Explique que éstos, también se les denomina consumidores primarios y, a diferencia de los productores,  son heterótrofos,  ya que para sobrevivir  deben consumir plantas u organismos autótrofos.

2. Presente a sus estudiantes imágenes de diversos herbívoros como insectos, mamíferos pequeños como murciélagos y roedores, mamíferos de gran tamaño como elefantes y rinocerontes. Cuestione a sus estudiantes sobre qué pasaría si los herbívoros dejaran de existir en un ecosistema.

3. Comente que la desaparición repentina de los herbívoros afectaría la transformación de energía en los ecosistemas, además muchas plantas crecerían promoviendo una competencia por recursos como el agua y otras dejarían de existir porque muchos herbívoros son polinizadores y dispersores de semillas, mientras que los carnívoros no tendrían que comer y morirían.

4. Revise con su grupo el siguiente MED: Los murciélagos, vitales en la polinización y diseminación de semillas. Después de analizar la información, pregunte a su grupo: ¿Por qué animales como los murciélagos son importantes para el funcionamiento de los ecosistemas? Haga énfasis que estos pequeños mamíferos pueden portar el virus de la rabia, pero que rara vez atacan a los humanos y que su presencia en los ecosistemas tiene más beneficios. Solicite que sus estudiantes elaboren un tríptico acerca de la importancia de los murciélagos herbívoros en los ecosistemas.

5.  Mencione que los herbívoros pueden tener predilección por ciertas partes de las plantas como las semillas (granívoros), hojas (folívoros), raíces (rizófagos) o de frutas (frugívoros) como los murciélagos que se mencionaron anteriormente. Solicite que en equipos busquen ejemplos de estos tipos de consumidores primarios.

6. La presencia de herbívoros es muy importante para la transformación de la energía en los ecosistemas, sin embargo, las plantas para sobrevivir a lo largo del tiempo, desarrollan defensas con el objetivo de regular los “ataques” de los herbívoros, solicite a sus estudiantes que revisen el MED La pelea a muerte entre plantas y herbívoros, al finalizar la revisión solicite que anoten en su cuaderno un resumen de la información obtenida.

7. Concluya acerca del papel de los herbívoros o consumidores primarios en las cadenas tróficas. Mencione que éstos se ubican en el segundo eslabón de la cadena trófica y que, además de promover la transformación de energía en los ecosistemas mediante el consumo de las plantas, también intervienen en la distribución, reproducción y desarrollo de defensas por parte de las mismas.

1.  Solicite a sus estudiantes realizar un cartel de los diferentes tipos de herbívoros: granívoros, folívoros, rizófagos o frugívoros.

2. Concluya que los herbívoros son heterótrofos, ya que se alimentan de otros para obtener energía y que también son conocidos como consumidores primarios y se ubican en el segundo eslabón de una cadena trófica. 

1. Salude y de la bienvenida a sus estudiantes, inicie colocando diferentes ejemplos de organismos carnívoros, mencione que en las cadenas tróficas los consumidores secundarios son los carnívoros que consumen herbívoros, cuestione a su grupo y pregunte:

• ¿Qué características tienen los consumidores terciarios y los omnívoros?  

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar que revisen la información  de la página 44 del libro de texto y que distingan las principales diferencias entre consumidores secundarios, terciarios y omnívoros.

1. Después de escuchar a sus estudiantes, mencione que los consumidores terciarios son aquellos carnívoros que consumen carnívoros y los omnívoros son aquellos organismos que pueden consumir plantas y animales.

2. En seguida, proyecte o pida a sus estudiantes que revisen el  MED Zoo Guadalajara. Organice a sus estudiantes en equipos para que seleccionen un animal carnívoro que se encuentre en el sitio digital, por ejemplo el coyote, el puma o el jaguar. Oriente a sus estudiantes e indique que, en los datos generales, se encuentra el apartado relacionado con el Orden, éste menciona si es un organismo carnívoro o no. Solicite un mapa mental donde se  consideren datos relacionados con la alimentación, el tamaño,  peso y cuantos kilos de carne consume regularmente. Considere que un sinónimo de carnívoro es el término zoófago.

3. Reflexione con sus estudiantes la importancia de los carnívoros en las cadenas tróficas y como participan en la transformación de la energía en los ecosistemas, cuestiónelos, ¿qué pasaría si desaparecieran repentinamente los carnívoros de un ecosistema?  En plenaria, comente que sin los carnívoros, las poblaciones de herbívoros incrementarían, por lo que se presentaría un descenso de los productores ocasionando un proceso de aridez y pérdida del ecosistema.

4. Inmediatamente, indique que en ocasiones los documentales en tv o Internet muestran grupos de carnívoros desesperados por tratar de consumir diferentes presas, cuestione al grupo: Sí un grupo de carnívoros pueden morir de hambre ¿Por qué no consumen al individuo más débil de la manada? Incluso se ha observado que es difícil que consuman animales muertos (carroña) de su misma especie,  ¿por qué? Solicite que formen equipos y propongan una respuesta a estos cuestionamientos.

5.  Revise con su grupo el siguiente MED Científicos explican el porqué los animales carnívoros no se comen los cadáveres de su manada. Al concluir la revisión de la información, solicite que comparen su respuesta con lo que aprendieron. Concluya de manera grupal que alimentarse de organismo de su misma especie aumenta la probabilidad de adquirir agentes patógenos mortales, se ha determinado la presencia de priones o partículas infecciosas, lo interesante es que no son virus, bacterias u hongos microscópicos, sino proteínas que pueden promover enfermedades degenerativas del sistema nervioso y en poco tiempo la muerte, por lo tanto, para los carnívoros es mejor esperar a encontrar herbívoros que alimentarse de organismos de la misma especie y poner en peligro su existencia. 

6.  Concluya que los carnívoros debido a sus hábitos alimenticios promueven la transformación de la energía en los ecosistemas, por otro lado, la desaparición de estos organismos promueve el incremento de herbívoros que ocasiona un pastoreo excesivo que tendría como resultado la erosión del suelo y la pérdida de agua en los ecosistemas.  

1. Solicite a sus estudiantes realizar un organizador gráfico de las principales características de los carnívoros, que sean considerados ejemplos de consumidores secundarios y terciarios.

2. Concluya que los carnívoros se encuentran en los últimos eslabones de una cadena alimenticia y que son importantes debido a sus hábitos alimenticios en la regulación de las poblaciones de herbívoros presentes en un ecosistema.

1.    Para iniciar la sesión de trabajo, solicite a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas: anote las siguientes preguntas:

• ¿Qué pasa cuando las plantas que conforman a un ecosistema mueren?, ¿Qué ocurre con sus restos?   
• ¿Qué pasa con los cadáveres de los animales que no son consumidos por los carnívoros carroñeros?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar que revisen la información  de la página 44 del libro de texto y que mencionen la importancia de los descomponedores en la transformación de la energía.

1. Escuche con atención las respuestas que proporciona sus estudiantes y, mencione que los descomponedores también se llaman saprofitos y que pueden generar energía de los restos de vegetales y animales que descomponen. Explique que la mayor cantidad de organismos saprofitos como bacterias y hongos se encuentran en el suelo.

2.  Pida que revisen en su teléfono móvil el siguiente MED Suelos y biodiversidad. Resalte que tanto en ecosistemas naturales como agrícolas los organismos que habitan el suelo regulan la dinámica de la materia orgánica proveniente de los restos vegetales o animales. 

3. Pregunte a sus estudiantes si consideran que los suelos tienen la mayor concentración de especies en la naturaleza  y escuche sus comentarios. Cuestiónelos sobre ¿qué pasaría si los organismos descomponedores desaparecieran repentinamente de los suelos? ¿Qué pasaría con el comportamiento de la energía y la materia presente en los ecosistemas?

4.  En este sentido, mencione que la materia y energía en los ecosistemas no se crea ni se destruye solo se transforma, la ausencia de descomponedores ocasionaría la nula transformación de los restos orgánicos provenientes de plantas, herbívoros y carnívoros.

5. Mencione que todos los ecosistemas se caracterizan por la presencia de productores, herbívoros, carnívoros y descomponedores, cada grupo de organismos se encuentra agrupado en eslabones tróficos, para ampliar la discusión sobre el comportamiento de la energía en los ecosistemas, revise con sus estudiantes el siguiente MED Flujo de energía.

6. Concluya que los eslabones o niveles tróficos incluyen organismos con hábitos alimentarios similares, de esta manera los organismos autótrofos se encuentran en el eslabón o nivel de los productores, los heterótrofos se pueden dividir en herbívoros o consumidores primarios y los carnívoros en consumidores secundarios y así sucesivamente. En el caso de los descomponedores o saprofitos, sus hábitos alimenticios se distinguen por la absorción de la materia orgánica en descomposición para transformarla en materia inorgánica accesible para las raíces de las plantas o productores.

1.  Solicite a sus estudiantes elaborar un mapa mental de los organismos descomponedores.

2.  Concluya que los organismos descomponedores son importantes no solo en la transformación de la energía, sino también de la materia orgánica en inorgánica para que sea accesible para las plantas.