1. Salude y de la bienvenida a esta sesión.

2. Como detonante proyecte o presente la imagen de un ecosistema marino y cuestione a su grupo:

• ¿Cuáles son las principales diferencias entre los ecosistemas marinos y terrestres?
• ¿Qué diferencias pueden encontrar entre los organismos fotosintéticos terrestres y acuáticos?
• La clorofila, un pigmento fotosintético ¿también se puede encontrar en los ecosistemas marinos? 

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede revisar con su grupo la información  de la página 45 del libro de texto, mencionando las características del fitoplancton.

1. Recupere las respuestas de sus estudiantes y haga énfasis en que los organismos fotosintéticos tanto terrestres como acuáticos contienen principalmente clorofila y son la base de la cadena trófica.   

2.  Posteriormente proyecte o pida que revisen en su teléfono móvil el siguiente MED: El fitoplancton básico para la vida en la Tierra. Después de revisar el video, indique que el plancton se divide básicamente en dos tipos, el fitoplancton (autótrofos) y el zooplancton (heterótrofos) además considere que la mayor tasa de fotosíntesis se lleva a cabo en los océanos, por lo tanto, más del 50 % del oxígeno presente en nuestro planeta proviene de los ecosistemas marinos.

3. Haga énfasis que, en términos de energía, los ecosistemas tanto terrestres como marinos se consideran termodinámicos es decir que pueden intercambiar energía con su entorno, en este sentido los productores  obtienen principalmente del Sol la energía necesaria para que “funcionen” los ecosistemas.

4.    Revise el siguiente MED: Simulación de una cadena trófica, con la intención de que sus estudiantes puedan observar la dinámica de las cadenas tróficas. Oriente a sus estudiantes considerando los parámetros de sobrevivencia para cada eslabón de la cadena trófica. En el MED, pida a sus estudiantes que, de manera individual o por equipos, señalen el número de individuos, por ejemplo: en el Turno 1, hay Productores: 1000 individuos, Herbívoros: 100, Carnívoros: 10. En el turno 2, pida que supongan que  en un bosque, una compañía maderera o en incendio provocado por agricultores consumen  todos los árboles. Pregunte:

• ¿Qué números se propondrían?
• ¿Qué ocurriría con los siguientes niveles tróficos cuando han desaparecido los productores?

5. Concluya que las cadenas tróficas son un esquema lineal que representa las relaciones depredador-presa, donde cada eslabón corresponde a un grupo de organismos con hábitos alimenticios similares (herbívoros, carnívoros y omnívoros). Lo importante es que cada  vez que los organismos se alimentan, la energía presente en las presas se transforma y una parte de esta energía se disipa en forma de calor. 

1.    Solicite a sus estudiantes elaborar un resumen de la importancia de las cadenas tróficas para representar los hábitos alimenticios de los organismos que habitan en un ecosistema terrestre o marino.

2.    Concluya que las cadenas tróficas sirven para comprender la trasformación de la energía en los ecosistemas mediante el estudio de los hábitos alimenticios de los seres vivos.

1. Inicie esta sesión de trabajo presentando el MED: ¿Qué es la red trófica y cuáles son sus niveles?, posterior a la proyección del video pregunte lo siguiente a sus estudiantes:

• ¿Qué diferencias hay entre las cadenas y las redes tróficas?
• ¿Las redes tróficas pueden ser una alternativa para representar la transformación de energía en los ecosistemas?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede revisar con su grupo la imagen de la página 47 del libro de texto, mencionando las características de una red trófica de un ecosistema acuático o terrestre.

1. Escuche con atención las respuestas brindadas por sus estudiantes, enfatice que en la naturaleza es más común observar comportamientos similares a las redes tróficas, ya que los organismos pueden consumir diversos organismos y no tienen un comportamiento lineal alimentario.   

2. Coloque un esquema de una red trófica donde los consumidores se encuentren en la parte superior y los productores en la parte inferior, haga énfasis que generalmente en la naturaleza los productores son más abundantes que los consumidores, lo que puede denominarse un modelo botton-up, los productores (botton) regulan las poblaciones de consumidores (up).

3. Indique, en este sentido,  a su grupo que la presencia de productores está determinada por factores abióticos como la temperatura, la salinidad o la disponibilidad de nutrientes, por lo que su ausencia afectará la abundancia de los demás organismos que conforman una red trófica. 

4. Haga la siguiente afirmación: las redes tróficas dependen de la presencia de los productores debido a que llevan a cabo la fotosíntesis con ayuda de la clorofila, solicite a sus estudiantes que revisen el siguiente MED ¿Por qué son verdes las hojas? Experimento de cromatografía, después de revisar el video solicite que escriban en su cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Qué es la clorofila?
• ¿Cuántos tipos de clorofila hay en la naturaleza?
• ¿Para qué se utiliza el alcohol en esta actividad?

5. Concluya que las hojas pueden tener diferentes tipos de clorofila, además de otros pigmentos fotosintéticos denominados xantofilas o carotenos.

1. Solicite a sus estudiantes diseñar una red trófica de un ecosistema representativo de la República Mexicana.

2. Concluya que las redes tróficas son representaciones complejas de cómo se transforma la energía entre organismos productores y consumidores en un determinado ecosistema.

1. De la bienvenida a sus estudiantes y proyecte el siguiente MED Peces: camuflarse en el mar. Con la intención de contestar: ¿Qué características tienen los organismos acuáticos para evitar ser depredados?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar que revisen la información de la página 52 y que planteen las principales estrategias que pueden presentar los organismos para evitar ser depredados.

1. Escuche con atención las respuestas brindadas por sus estudiantes. En plenaria,  haga énfasis que los organismos han desarrollado una serie de estrategias morfológicas para evitar la depredación, como el camuflaje donde los organismos pueden confundirse con el medio que les rodea; o el mimetismo que se considera como la capacidad que tienen los organismos para “disfrazarse” de otros organismos con la intención de evitar la depredación.

2. Presente a sus estudiantes imágenes de organismos acuáticos que se confunden en el ambiente o que se confunden con otros organismos con la finalidad de evitar la depredación, puede enfocarse en el grupo de los peces. Posteriormente, solicite que formen parejas y que elaboren un tríptico donde presenten diferentes ejemplos de camuflaje o mimetismo en organismos marinos

4. Revise con sus estudiantes el siguiente MED: ¿Vestiremos ropa de baba en el futuro?  Con la intención de considerar un ejemplo de  adaptación fisiológica de los peces bruja para evitar ser depredados. Oriente a su grupo y explique que los procesos evolutivos pueden promover el desarrollo de adaptaciones fisiológicas como la elaboración de sustancias que pueden repeler el ataque de diferentes depredadores como los tiburones.

5. En plenaria concluya que las presas pueden desarrollar con el paso del tiempo una serie de adaptaciones morfo-fisiológicas como el camuflaje y el mimetismo para evitar ser comidas por los depredadores.

1. Solicite a su grupo la elaboración de un resumen de diferentes adaptaciones morfo- fisiológicas de organismos acuáticos para evitar la depredación.

2. Concluya que las presas desarrollan características morfológicas como el camuflaje o el mimetismo y fisiológicas como la elaboración de sustancias que repelen el ataque de diversos depredadores.

1. Para iniciar esta sesión presente un esquema de una pirámide trófica de números, explique que este diagrama indica el número concreto de organismos “contenidos” en cada nivel trófico  y pregunte lo siguiente:

• ¿Por qué el número de organismos productores es mayor que el de organismos consumidores primarios secundarios y terciarios en un ecosistema?
• ¿Cuál es la diferencia entre este esquema comparado con las cadenas y redes tróficas?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede revisar con su grupo la información de la página 48 del libro de texto, reflexionando porque en los ecosistemas los productores se encuentran en mayor proporción comparándolos con los subsecuentes niveles tróficos (consumidores primarios, secundarios y terciarios)

1. Escuche con atención las respuestas que brindan sus estudiantes y comente que, de manera convencional se considera que la perdida de productores en un ecosistema tiene efectos devastadores. Cuestione a su grupo ¿qué pasaría si en vez de productores desaparecieran los depredadores? ¿los ecosistemas funcionarían igual?

2. Proyecte a su grupo el siguiente MED: ¿Cómo pueden los lobos cambiar el curso de un río? Al finalizar el video, indique en plenaria la existencia de procesos naturales denominados cascadas tróficas donde los depredadores son importantes en el flujo de energía y el reciclaje de materia en un ecosistema. Estos procesos se definen como Top-down donde los depredadores son los que regulan la abundancia de los organismos que se encuentran en los niveles tróficos inferiores.

3. Cuestione a su grupo a que mencionen diferentes depredadores que habitan los ecosistemas de México, proponga la elaboración de un periódico mural de los principales depredadores de la República Mexicana.

4.  Posteriormente, solicite que lean el siguiente MED: El lobo mexicano. Después de la revisión, cuestione a su grupo, ¿los lobos mexicanos pueden influir en la naturaleza como los lobos de Yellowstone? ¿Por qué si los depredadores son tan importantes en la naturaleza, los seres humanos se empeñan en eliminarlos?

5. En plenaria mencione que la idea de las cascadas tróficas y la valorización de los depredadores en un ecosistema es relativamente reciente, por lo que existen programas para reinsertar estos organismos como en el caso del lobo mexicano.

6. Concluya que las relaciones alimentarias que forman los diferentes organismos en un ecosistema, ya sean productores, consumidores o descomponedores son importantes para la transformación de la energía proveniente del Sol.

1. Solicite a sus estudiantes realizar un resumen acerca de las cascadas tróficas y que elaboren un esquema que ejemplifique una cascada trófica del modelo Top-down.

2.  Concluya que el estudio de las relaciones alimentarias de los organismos que conforman un ecosistema mediante representaciones como las cadenas, redes o pirámides tróficas permite visualizar la transformación de la energía en la naturaleza.

1. Inicie esta sesión escribiendo la definición de caloría de acuerdo con la Real Academia Española (RAE):

“Unidad de energía térmica equivalente a la cantidad de calor necesaria para elevar la temperatura de un gramo de agua en un grado centígrado”.

2. Posteriormente, identifique las ideas previas de sus estudiantes con las siguientes preguntas:

• ¿Qué es la energía térmica?
• ¿Cómo obtienen energía los organismos que viven en los ecosistemas?
• ¿Los seres humanos obtienen las calorías del ambiente al igual que las plantas, los animales y los microorganismos?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro solicite a su grupo que revise la información de la página 49 del libro de texto, cuestione a sus estudiantes ¿para qué sirven las calorías que consumen los seres vivos? ¿Su ingesta promueve la ganancia de peso corporal?

1. Retome las respuestas de sus estudiantes y comente que las calorías son ingeridas a partir de la nutrición heterótrofa, en este sentido todos los organismos incluyendo a los seres humanos necesitan energía que puede provenir del Sol o de las calorías ingeridas para realizar sus funciones metabólicas.

2. Revise con su grupo el siguiente MED: Flujo de energía en los ecosistemas, posteriormente proyecte una pirámide energética donde indique que la energía medida en calorías comienza a disiparse cuando se transfiere de un nivel trófico a otro.  

3. Cuestione a su grupo e indique que las respuestas a las preguntas deben escribirlas en sus cuadernos de trabajo.

• ¿Qué nivel trófico presenta mayor cantidad de energía?
• ¿Qué proceso metabólico permite que se obtenga energía solar para el funcionamiento de los ecosistemas?
• ¿Qué ocurre cuando los organismos no obtienen energía de su medio?

4. Para ampliar más sobre la temática correspondiente proyecte el MED: Las pirámides ecológicas. En plenaria concluya que la trasformación de la energía en los ecosistemas presenta algunos patrones, por ejemplo, la mayor cantidad de energía se encuentra en el nivel trófico de los productores, donde la fuente principal de energía es el Sol, se ha estimado que los organismos productores por medio de la fotosíntesis solo captan el 1% de la energía solar, otro patrón es que conforme la energía pasa de un nivel trófico a otro se disipa en  calor, por último,  los organismos obtienen la energía por medio de la nutrición, lo que promueve diversas estrategias para obtener el alimento como la depredación.

1.  Solicite a sus estudiantes elaborar una pirámide ecológica de un ecosistema mexicano.

2.  Concluya que la energía se va disipando en forma de calor conforme se transfiere de un nivel trófico a otro y que la energía la utilizan los organismos para llevar a cabo sus actividades metabólicas.