1. Dar la bienvenida al grupo y enfatizar que durante las siguientes cuatro semanas van a ampliar su conocimiento acerca de temas específicos con la lectura de textos informativos.

2. Preguntar: ¿Qué tipo de textos informativos conocen?

3. Anotar, en el pizarrón, los textos informativos que mencionen.

4. Indagar las zonas arqueológicas que conocen los estudiantes.

5. Mencionar que Teotihuacan es una de las zonas arqueológicas más impresionantes del mundo, está ubicada en el valle del centro de México, a unos  2 300 metros de altura.

6. Organizar a sus estudiantes en equipos para que lean el MED Una esplendorosa ciudad. Dialogar con el grupo con base en las preguntas:

• ¿De qué trata el texto?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• Lo que acaban de leer, ¿es un texto basado en hechos reales?, ¿por qué?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?
• ¿El texto incluye una opinión?, ¿cuál?
• ¿Qué tipo de texto es?, ¿por qué?
• ¿Qué es un texto informativo?

7. Dejar de tarea que, para conocer más sobre esta majestuosa zona arqueológica, vean los dos videos que se incluyen en el recurso.

8. Proyectar el MED Información objetiva. Continuar el trabajo con los equipos para que revisen la infografía a fin de que identifiquen las características de los textos informativos:

-Transmisión de acontecimientos de manera objetiva.

-Lenguaje claro y directo.

-El contenido y la forma.

9. Complementar las respuestas de la actividad inicial con la información de la infografía.

10. Preguntar:

• ¿La infografía es un texto informativo? Justifiquen.
• ¿Un folleto es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Los textos científicos son informativos? Argumenten.
• ¿Un anuario es un texto informativo? Expliquen.
• ¿Un anuncio publicitario es un texto informativo?, ¿por qué?

1. la clase con el saludo cotidiano y preguntar: ¿un periódico es un texto informativo?, ¿por qué?

2. Anotar las ideas principales en el pizarrón.

3. Preguntar:

• ¿Qué acciones propondrían para cuidar su entorno natural?

4. Organizar a sus estudiantes en equipos para que lean el MED ¿Cómo reducir la basura?

5. Dialogar con el grupo con base en las preguntas:

• ¿De qué trata el texto?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• Lo que acaban de leer, ¿es un texto basado en hechos reales?, ¿por qué?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?
• ¿El texto incluye una opinión?, ¿cuál?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?, ¿por qué?
• ¿Qué sugerencias compartirían con su familia?, ¿por qué?

6. Dejar de tarea, de manera individual, que hagan un cartel informativo para invitar a su comunidad a llevar a cabo la reducción.

7. Cerrar la actividad con la pregunta: ¿El cartel es un texto informativo?, ¿por qué?

8. Pedir al grupo que, reunidos en cuatro equipos, lean el MED Hechos reales.

9. Definir, entre todos, el término textos informativos. El autor da a conocer hechos reales de forma objetiva, jerarquizada y ordenada.

10. Invitar a algunos estudiantes para que expliquen las tres características antes mencionadas.

11. Solicitar que elaboren un organizador gráfico, el de su preferencia, con base en los tipos de textos informativos. Asignar un subtema conforme a lo siguiente:

Equipo 1. Textos periodísticos. Notas informativas, crónicas y reportajes. Ejemplos.

Equipo 2. Características de los textos periodísticos. Forma, lenguaje y contenido.

Equipo 3. Textos científicos. Informes y artículos.

Equipo 4. Características de los textos científicos. Universalidad, objetividad, rigor, verificabilidad y lenguaje.

12. Orientar la actividad y aclarar dudas.

13. Permitir que cada equipo pegue su organizador gráfico en alguna de las paredes del salón. Procurar la atenta escucha ante la breve exposición oral del equipo en turno.

14. Dar tiempo para que copien los organizadores gráficos, a fin de que todos tengan completo el apunte.

1. Saludar a los estudiantes y preguntar: ¿La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos es un texto informativo?, ¿por qué?

2. las ideas principales en el pizarrón.

3. Pedir al grupo que ingrese, de manera individual o en parejas, al MED Un reto sobre los textos informativos.

4. Señalar que este recurso interactivo consiste en completar un texto con las 11 palabras de los recuadros. Acotar que sólo cuentan con dos intentos.

5. Indicar que una vez que terminen, den clic en comprobar para corregir. Aclarar que una vez finalizado el ejercicio tiene la opción de volver a jugar.

6. Supervisar la actividad que todos participen, según la disponibilidad de equipos en el aula.

7. Otorgar un punto extra a quien obtenga los 100 puntos en menor tiempo.

8. Preguntar:

• ¿Les gusta el sabor del plátano?, ¿a qué sabe?
• ¿Qué otras frutas les gustan?, ¿por qué?

9. Invitarlos para que lean el MED Plátano.

10. Dialogar con el grupo con base en las preguntas:

• ¿De qué trata el texto?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• Lo que acaban de leer, ¿es un texto basado en hechos reales?, ¿por qué?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?
• ¿El texto incluye una opinión?, ¿cuál?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?, ¿por qué?
• ¿Qué texto informativo le recomendarían a un compañero del salón?, ¿por qué?

11. Dejar de tarea que indaguen sobre el origen de alguna otra fruta o verdura de su preferencia, a fin de recabar información en diferentes fuentes.

12. Orientar la actividad y aclarar dudas.

1. Iniciar la clase con la pregunta: ¿Los diccionarios y las enciclopedias son textos informativos?, ¿por qué?

2. Anotar las ideas principales en el pizarrón.

3. Preguntar: ¿Conocen el kiwi?

4. Proyectar el MED El kiwi, pedir que, reunidos en equipo, respondan por escrito:

• ¿Se trata de un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Cuáles son las características de un texto informativo?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿A quién va dirigido este video?
• ¿Cuál es el propósito del video?

5. Permitir que intercambien datos de otros animales, extraídos de textos informativos.

6. Orientar la actividad y aclarar dudas.

7. Continuar el trabajo con los equipos para que lean el MED El hombre más rápido del mundo.

8. Indicar que infieran el significado de las palabras: prótesis, memorable, longevo, cronometrar y paraolímpicos. Aclarar que no lean su significado que está al final de la lectura.

9. Solicitar que infieran la intención de frases como:

-Reaccionó al balazo antes de lo permitido.

-La reacción al balazo de salida.

-Su centro de gravedad estaría más pegado al suelo.

-El viento a favor.

10. Dialogar con el grupo con base en las preguntas:

• ¿De qué trata el texto?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• Lo que acaban de leer, ¿es un texto basado en hechos reales?, ¿por qué?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?
• ¿El texto incluye una opinión?, ¿cuál?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?, ¿por qué?

11. Dejar de tarea que observen los recursos multimedia incluidos en el MED, con la intención de que escriban un resumen.

1. Dar la bienvenida a esta nueva semana y preguntar: ¿sus libros escolares son textos informativos?, ¿por qué?

2. Anotar las ideas principales en el pizarrón.

3. Seleccionar a algunos estudiantes para que lean en voz alta el MED Partes del texto informativo.

4. Repasar, entre todos:

-Fecha. Redacción del texto.

-Título. Despertar el interés.

-Introducción. Justificación.

-Subtítulos. Dividir el contenido.

-Propósito. Razón del texto.

-Hecho. Descripción.

-Metodología. Procedimiento.

-Desarrollo o cuerpo. Exposición del tema.

-Conclusión. Deducción lógica.

-Firma. Autor.

5. Aclarar dudas y supervisar que elaboren su apunte en el cuaderno.

6. Preguntar: ¿Habían escuchado sobre el cepillo de dientes de bambú?, ¿cómo se lo imaginan?

7. Solicitar a los estudiantes que lean el MED Dientes sanos.

8. Pedir que infieran el significado de las palabras: biocepillo, bambú, sostenible, biodegradable y bisfenol. Aclarar que no lean su significado que está al final de la lectura.

9. Solicitar que infieran la intención de frases como:

-Los beneficios de utilizar las opciones ecológicas.

-Opciones que son amigables con el medio ambiente.

-El bambú… no es el mismo que comen los osos panda.

-Un compuesto enemigo de la salud.

10. Dialogar con el grupo con base en las preguntas:

• ¿De qué trata el texto?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• Lo que acaban de leer, ¿es un texto basado en hechos reales?, ¿por qué?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?
• ¿El texto incluye una opinión?, ¿cuál?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?, ¿por qué?
• ¿En dónde se deposita un cepillo de bambú desgastado?