1. Pedir que redacten en una hoja una autobiografía en la que destaquen acontecimientos importantes que les han sucedido.

2. Explicar que deben organizar la información en párrafos y utilizar el punto y seguido y punto y aparte de forma cuidadosa. Sugerir que utilicen un color diferente para los signos de puntuación.

3. Una vez que terminen, animarlos a intercambiar su autobiografía con la de sus compañeros, quienes deberán leerla y verificar que se haya empleado el punto y aparte al final de cada párrafo.

4. Solicitar que intercambien sus opiniones respecto a la organización del texto, es decir, si los párrafos se distribuyeron de forma adecuada y si se identifican con facilidad.

1. Proyectar el MED “El punto”.

2. Invitar a voluntarios a leer la información que se presenta, alternando los párrafos.

3. Guiar la lectura para que comenten la información y participen mencionando otros ejemplos.

4. Resolver de forma grupal el ejercicio que se incluye. Para ello, leer en voz alta el texto y hacer pausas en donde están los recuadros para que los alumnos mencionen qué signo ortográfico debe colocarse o si debe prescindirse de él.

5. Finalmente, solicitar que vean con atención el segundo video para reafirmar su comprensión sobre el uso del punto.

1. Proyectar el MED “Prehistoria para niños”.

2. Pedir que lean el texto de forma grupal y presten atención a la distribución de los párrafos y al uso del punto y aparte.

3. Preguntar si consideran que algún punto y aparte podría sustituirse por punto y seguido o algún otro signo de puntuación. Invitarlos a justificar sus respuestas.  

4. Preguntar qué entendieron de la lectura y cuáles son las ideas principales.

5. Solicitar que se reúnan en equipos y elaboren un resumen del texto.

6. Explicar que no necesariamente deben copiar la misma distribución, sino que pueden elegirla libremente. Por ejemplo, la información de las viñetas pueden incluirla en tablas.

7. Haga énfasis en la importancia de usar correctamente el punto y aparte durante la redacción.

1. En sesión plenaria animar a los alumnos a responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué es una paráfrasis?
• ¿Cuál es la diferencia entre un resumen y una paráfrasis?
• ¿En qué casos es útil parafrasear la información de un texto?
• ¿Qué estrategias emplearían para explicar un texto de 4° a niños de 2°?

2. Comentar las respuestas y retroalimentarlas para que los alumnos comprendan el propósito y la utilidad de una paráfrasis. 

1. Proyectar el MED “Redacción de un texto de paráfrasis”, desde el inicio hasta el minuto 1:10.

2. Solicitar a los alumnos que vean el video con atención para que reafirmen su conocimiento sobre la paráfrasis.

3. Pausar el video cuando se presenten los aspectos por los que es importante la paráfrasis y pedir que los escriban en su cuaderno.

4. Continuar con la proyección del video y pausarlo nuevamente en cada característica enunciada. Complementarlas con ejemplos y pedir que las transcriban en su cuaderno, ya que es información que podrán retomar cuando realicen sus propias paráfrasis.

5. Modelar en el pizarrón un ejemplo de paráfrasis partiendo de un texto de su libro de Español. De este modo, los alumnos podrán comparar ambos textos y comprender mejor cómo se desarrolla la paráfrasis.

1. Proyectar el MED “El Realismo español”.

2. Dirigirse a la página y leer en voz alta al argumento que está en la primera página y el texto de la segunda.

3. Al terminar, preguntar a los alumnos de qué se trató la narración.

4. Solicitar que se reúnan en equipos para que hagan una paráfrasis del texto, como si tuvieran que contárselo a un niño de segundo grado de primaria.

5. Es importante mantener la proyección del MED mientras llevan a cabo la actividad, a fin de que retomen todo el texto.

6. Elegir a un integrante de cada equipo para que lea su paráfrasis mientras el resto del grupo valida si se comprende la redacción y si se incluyeron las ideas principales

1. Pedir a los alumnos que escriban una frase célebre o un refrán en un papel y, enseguida, que lo doblen.

2. Hacer pasar una bolsa de plástico o un bote y solicitar que depositen en él dichas frases y refranes.

3. Invitar a uno por uno de los alumnos a pasar al frente para que elija un papelito de la bolsa o bote y lo lea en voz alta.

4. Solicitar que parafrasee la frase o el refrán para que se comprenda mejor su significado, mientras el resto del grupo valida si se logra o no dicho propósito.

5. Repetir la dinámica hasta que todos los alumnos hayan participado.

1. Proyectar el MED “Tipos de paráfrasis”.

2. Invitar a voluntarios a leer en voz alta la información que se presenta, alternando los párrafos.

3. Es muy importante complementar la explicación respecto a los tipos de paráfrasis. Para ello, escriba ejemplos en el pizarrón y anime a los alumnos a proponer otros.

4. Solicitar que escriban en su cuaderno los pasos que se exponen para hacer una paráfrasis. Preguntar si la paráfrasis que realizaron la sesión anterior corresponde con ellos. En caso de no ser así, indicar que mencionen cuál les hizo falta.

5. Revisar con detenimiento los ejemplos que se presentan al final de recurso. Pedir que copien en su cuaderno un par de ellos.

6. Explicar que en los textos que abordan acontecimientos históricos son muy útiles las paráfrasis, pues a través de ellas se interpreta la información de una forma más amena, prescindiendo de datos irrelevantes.

1. Proyectar el MED “Franklin Pierce”.

2. Leer el texto de forma grupal y, al terminar, pedir que mencionen qué les gustó de él y que aprendieron.

3. Animarlos a resolver la actividad interactiva que se incluye al final del MED, a fin de evaluar su comprensión lectora.

4. Organizar al grupo en dos equipos y pedir a uno de ellos que realice una paráfrasis mecánica del texto anterior y al otro una paráfrasis constructiva.

5. Brindarles el tiempo necesario para ello y después animarlos a leer sus paráfrasis en voz alta para verificar que cumplan con las características que estudiaron.

1. Mediante una lluvia de ideas, invitar a los alumnos a responder las siguientes preguntas:

• ¿En qué tiempo verbal se narran los acontecimientos históricos?
• ¿Creen que existe otra manera de narrarlos sin utilizar el pretérito?
• ¿Conocen el presente histórico?
• ¿Cómo se emplea este tiempo verbal?

2. Plantear en el pizarrón algunos ejemplos de enunciados expresados en presente histórico. Animar a los alumnos a escribir otros.

1. Proyectar el MED “Presente histórico”.

2. Pedir a un alumno que lea la definición de presente histórico e indicar al resto del grupo que tome nota en su cuaderno de lo que considere más importante.

3. Animar a otro alumno a leer los ejemplos que se presentan. Comentarlos de forma grupal y pedir que los interpreten en pretérito para que identifiquen si se modifica la idea principal de cada uno.

4. Finalmente, resolver el ejercicio de forma grupal. Para ello, lea uno por uno de los enunciados y pida a los alumnos que levanten la mano quienes consideren que se utiliza el presente histórico y, después, que la levanten quienes consideren que no.

5. Conforme los resuelvan, valorar si la respuesta fue correcta o incorrecta. Animarlos a justificar cada una.

1. Proyectar el MED “Estrategia de lectura para comprenderrelatos históricos en la educación primaria”. Dirigirse a la página 60 y 61.

2. Pedir a los alumnos que lean el texto de forma grupal.

3. Explicar que cuando identifiquen un verbo en pretérito deberán hacer una pausa y leerlo en presente histórico. Haga énfasis en que deben leer despacio para lograr dicha instrucción.

4. Si algún alumno lo leen en pretérito deberá pasar al pizarrón para escribir en presente histórico el enunciado que contiene dicho verbo.

5. Al terminar la lectura, promueva una reflexión en la que comenten si el sentido del texto cambió y si consideran que utilizar el presente histórico favorece o dificulta la comprensión del texto.

1. Pedir que consulten su libro de Historia para que busquen relatos en los que adviertan el uso del presente histórico.

2. Solicitar que escriban en su cuaderno al menos dos enunciados que encuentren.

3. Indicar que se sienten en el piso formando un círculo y animarlos a jugar a la Papa caliente, a quien le caiga la pelota (o cualquier artículo designado) deberá mencionar uno de los enunciados que encontró.

4. El resto del grupo validará si la conjugación responde con la instrucción solicitada.

5. En caso de que no hayan encontrado ningún enunciado en el libro de Historia, deberán improvisar alguno.

1. Proyectar el MED “El tiempo presente en la narración de sucesos históricos”. Iniciar a partir de segundo 45 hasta el minuto 2:07

2. Solicitar a los alumnos que vean el video con atención para que reafirmen su comprensión del tema del presente histórico.

3. Después de escuchar el video, regresarlo y pausarlo en cada frase en la que se incluye el verbo conjugado.

4. Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno algunas de esas frases y al lado la reescriban conjugada en pretérito. Esta actividad les servirá para repasar el tema en otro momento que lo deseen.

1. Proyectar el MED “Las aventuras de Mika en la civilización maya”.

2. Pedir a los alumnos que vean con atención el video completo. Al terminar, preguntar qué entendieron y, conforme respondan, escribir en el pizarrón las ideas principales.

3. Solicitar que se reúnan en equipos e indicar que narren en una hoja los datos más interesantes de la cultura maya, utilizando el presente histórico.

4. Mencionar que proyectará nuevamente el video para que tomen notas de la información que deseen retomar.

5. Proyectar el video otra vez y explicar que con la información que registraron y la del pizarrón, lleven a cabo la narración.

6. Invitar a un integrante de cada equipo a leer en voz alta la narración que escribieron, a fin de validar que la conjugación sea correcta.