1. Realizar a los estudiantes, las siguientes preguntas y pedir que las respondan de forma voluntaria y en orden:

• ¿Por qué debemos seguir el procedimiento de una receta?
• ¿Son importantes las instrucciones?
• ¿Qué pasaría si no se tuviera el procedimiento de una receta de cocina?

1. Previo a la sesión, leer el MED “Seguir una receta de cocina” y extraer la información más importante y necesaria para los estudiantes.

2. Responder a las siguientes preguntas, de forma breve y con ejemplos:

• ¿Qué beneficia compartir recetas?
• ¿Dónde se pueden buscar recetas?
• ¿Por qué es importante cumplir con todos los pasos de una receta?
• ¿Se puede inventar o agregar otros ingredientes?

3. Permitir que los estudiantes tomen nota.

1. Previo a la sesión, pedir a los estudiantes en parejas, traer los siguientes materiales:

• Cartulina blanca
• Colores
• Lápiz
• Goma
• Plumones

2. Imprimir la actividad del MED “Escribir una receta” y entregar una copia a cada pareja.

3. Solicitar a los estudiantes, seguir las instrucciones de la actividad que se muestran en la hoja.

4. Pedir a los estudiantes que escriban la receta de cocina que se solicita en la actividad, en la cartulina blanca.

5. La cartulina debe contener:

• Nombre de la receta
• Ingredientes
• Procedimiento
• Dibujo del resultado del platillo.

6. Finalmente, cada pareja va a a presentar su receta ante el grupo, explicando los siguientes puntos:

• ¿Por qué eligieron esa receta?
• Verbos que eligieron de la lista
• Procedimiento del platillo
• Respuestas del crucigrama

1. Pedir a los estudiantes, responder a las siguientes preguntas en plenaria:

• ¿Cuál es la terminación de los verbos en infinitivo?
• ¿Pueden darme un ejemplo de un verbo en infinitivo?
• ¿Cuándo se utiliza?

1. Previo a la sesión, leer el PDF del MED “El verbo infinitivo” y preparar ejemplos que pueden facilitar el aprendizaje del tema. Imprimir el PDF y entregar una copia a cada estudiante.

2. Dar lectura a la información y motivar a los estudiantes a leer de forma voluntaria y ordenada.

3. Al terminar de leer las terminaciones del verbo (-ar, -er, -ir), solicitar a los estudiantes escribir en el pizarrón un ejemplo diferente a los que se dieron.

4. Por cada función, ofrecer un ejemplo con una frase que contenga el verbo en infinitivo y pedir un ejemplo a los estudiantes.

5. Al finalizar de leer las funciones, identificar en grupo:

• ¿Cuál es la función que se utiliza en las recetas de cocina?
• ¿Pueden dar un ejemplo?

6. Permitir a los estudiantes hacer anotaciones.

1. Imprimir el MED “Actividad con verbos en infinitivo”.

2. Entregar una copia a cada estudiante y pedir que realicen la actividad que se presenta.

3. Solicitar a los estudiantes a seguir las instrucciones de la actividad.

4. Finalmente, pedir voluntarios para leer la receta de cocina que redactaron.

5. Escribir en el pizarrón, los verbos que se utilizaron en su forma regular y en infinitivo.

6. En caso de ser incorrecta la conjugación de un verbo, brindar ayuda y resolver  las dudas de los estudiantes.

Motivar a los estudiantes a responder las siguientes preguntas en plenaria:

• ¿Qué expresan los verbos en indicativo?
• ¿Cuándo se utiliza el modo indicativo?
• ¿Cuáles son los tiempos en los que se puede usar?

1. Previo a la sesión, leer la información del MED “Verbos en modo indicativo”.

2. Extraer la información más importante del artículo y prepararla para que los estudiantes puedan comprender el tema de la mejor manera.

3. Transmitir la información del artículo y tomar como guía los siguientes puntos:

• Tiempos del modo indicativo: presente, pretérito perfecto y futuro.
• Característica del modo indicativo.
• Conjugaciones de cada tiempo.

4. Explicar cada punto con ejemplos para facilitar la comprensión del tema. Pedir ejemplos a los estudiantes.

5. Permitir que los estudiantes hagan anotaciones en su cuaderno.

1. Imprimir el MED “Receta de cocina con verbos en modo indicativo”.

2. Solicitar a los estudiantes formar parejas y entregar una copia a cada pareja.

3. Pedir que identifiquen los siguientes puntos:

• Verbos en modo indicativo que están escritos en la receta.
• ·Escribir la forma regular de cada uno de los verbos.

4. Finalmente, pedir a los estudiantes que comparen sus respuestas con otra pareja.

5. Pedir a diferentes equipos, mencionar los verbos que identificaron y completar la información, en caso de ser necesario.

1. Preguntar a los estudiantes los siguientes puntos, y pedir que respondan en plenaria:

• ¿Qué es un adverbio?
• ¿Cuál es la función de un adverbio?
• ¿Qué es una frase adverbial?
• ¿Pueden dar un ejemplo?
• ¿Para qué sirven?

1. Proyecta el video del MED “Frases adverbiales”.

2. Después de las definiciones de “adverbio” y “frases adverbiales”, preguntar:

• ¿Quedó clara la definición?
• ¿Cuál sería un ejemplo?

3. Pedir a 5 estudiantes voluntarios, escribir diferentes ejemplos en el pizarrón, de la diferencia entre adverbio y frases adverbiales.

4. Brinda información sobre el uso del adverbio, con ejemplos que faciliten el tema a los estudiantes. De la misma forma, explica con ejemplos, el uso de las frases adverbiales.

1. Imprimir la receta del MED “Receta de cocina con frases adverbiales”.

2. Entregar una copia a cada estudiante y pedir que se reúnan en equipos de 3 personas.

3. Solicitar a cada equipo, que subrayen con color rojo los adverbios que identifican y, con color amarillo, las frases adverbiales que tiene la receta.

4. De forma grupal, motivar a los estudiantes a mencionar los adverbios y frases adverbiales que identificaron.

5. Finalmente, resolver las dudas que se presenten.

1. En parejas, pedir a los estudiantes responder a las siguientes preguntas, discutiendo la respuesta que creen correcta:

• ¿Qué es un recetario de cocina?
• ¿Qué contiene un recetario de cocina?
• ¿Cuándo lo utilizamos?
• ¿Dónde puedo encontrar un recetario de cocina?
• ¿Quiénes pueden utilizar un recetario de cocina?

2. Solicitar a cada equipo, discutir sus respuestas con otra pareja.

1. Previo a la sesión, leer la información que se ofrece en la página.

2. Obtener la información relevante y que optimizan el aprendizaje de los estudiantes y presentarla en grupo.

3. Como guía, ofrecer información a los estudiantes, sobre los siguientes puntos:

• Definición de recetario
• Tipos de recetario
• Características de un recetario de cocina
• Partes de un recetario de cocina

4. Al terminar un apartado, realizar las siguientes preguntas, para reconocer si se comprendió el contenido:

• Con sus propias palabras, ¿Qué comprendieron de este punto?
• ¿Pueden darme ejemplos?

5. Solicitar a los estudiantes tomar nota de la información.

1. Dirigirse al aula de cómputo y pedir acceso al MED “Recetario de cocina en línea”.

2. Solicitar a cada estudiante, explorar la página WEB e identificar:

• ¿Cómo se divide el recetario?
• ¿Cuántas secciones tiene?
• ¿Qué nombre le ponen a cada sección?
• ¿Cómo están escritos los títulos de cada sección?

3. Pedir que de cada sección, elijan tres recetas que les gustaría agregar a un recetario, de secciones diferentes.

4. Finalmente, solicitar a cada estudiante mencionar:

• ¿Qué secciones encontraron?
• ¿Cuál es su nombre?
• ¿Cuáles son las tres recetas que eligieron? ¿Por qué?