1.- Iniciaremos la clase presentándoles a los alumnos el MED ¿Solamente estos?, en el que se presenta una serie de fracciones tanto de medios, cuartos y octavos y se les cuestiona acerca de si existen otras fracciones con esos mismos denominadores y cómo son.

2.- Pregúntales acerca de si saben si existen otras fracciones y pídeles ejemplos, privilegia los comentarios que incluyan fracciones impropias y que tengan denominadores diferentes de 2, 4 u 8.

3.- Como resultado de la actividad anterior deben de haber surgido ideas que hay que poner en orden y para ello les presentarás el MED Fracciones impropias.

4.- Preséntales el MED una primera vez para que lo vean con atención y se los proyectarás una segunda vez para que tomen apuntes del mismo.

5.- Haz que entre ellos comparen sus apuntes mientras tú escribes en el pizarrón las series de fracciones siguientes:

1/3, 2/3, 3/3; ¼, ¼, ¾, 4/4; 1/5, 2/5, 3/5, 4/5, 5/5, etc. así hasta octavos.

6.- Pídeles en ese momento que completen cada serie hasta que de cada serie tengan 10 fracciones con el mismo denominador.

7.- Revisa su labor y corrige las equivocaciones.

8.- Los alumnos deben de convertir a fracción mixta cada uno de los números que incluyeron en su actividad anterior de acuerdo al video que presenciaron.

1.- Comenzaremos la clase preguntando a los alumnos si alguna vez han tenido que ayudar en la cocina de sus casas a hacer algo. Privilegia las acciones que tienen que ver con guardar comida en trastes de plástico.

2.- Preséntales el MED Frascos para alimentos y pídeles que lo recorten para tener cada tipo de envase por separado.

3.- Solicítales que hagan un inventario de todos los envases que tienen disponibles.

4.- Explícales a tus alumnos que todos van a suponer que trabajan en una empacadora de mermelada y que les mostrarás el MED Empacadora de mermelada.

5.- Diles que en parejas van a recibir una cantidad escrita en una tarjeta que previamente habrás preparado. Cada cantidad representará kilogramos de mermelada, todas las cantidades escritas en forma de fracción impropia.

6.- Los alumnos deberán determinar qué frascos utilizarán para vaciar la mermelada que recibieron escrita en la tarjeta.

7.- Al terminar deberán contar los frascos vacíos que les queden en su posesión y decirte cuánta mermelada les cabe a todos ellos en conjunto.

1.- Inicia tu clase preguntándoles a los alumnos si saben lo que significa el término productos lácteos.

2.- Escucha lo que ellos creen que significa y anota sus ideas en el pizarrón.

3.- Muéstrales el MED Derivados de la leche y al terminar pídeles que te comenten las cosas que más les hayan llamado la atención del video.

4.- Con anticipación debes pedirle a cada alumno que lleve al salón dos barras de plastilina de diferente color y una regla de plástico pequeña.

5.- Diles que jugarán a que las barras de plastilina son quesos como los del video y que los cortarán con la regla de plástico para formar un medio, un cuarto y dos octavos.

6.- Preséntales el MED Posibilidades y pídeles que de manera individual traten de formar cada una de las cantidades que se muestran en la imagen del MED, es posible que haya algunas que no se puedan formar, si ese fuera el caso, intenta que descubran la causa de ello. Cada vez que puedan formar una cantidad de queso deben dibujarla en la segunda columna y poner una paloma a la cantidad formada en la tercera columna.

7.- Haz que tus alumnos formen parejas y ahora entre los dos deben descubrir otras fracciones distintas a las formadas en la actividad anterior y anotarlas en su cuaderno.

1.- Principia tu clase cuestionando a los alumnos acerca de si saben lo que hay que hacer cuando hay que sumar fracciones con denominadores distintos.

2.- Retoma lo necesario para que recuerden que deben sustituir las fracciones necesarias con sus equivalentes para obtener así una suma con los mismos denominadores.

3.- Proyéctales el video del MED Sumas con denominador distinto. Si lo consideras necesario puedes pausarlo para que los alumnos generen un apunte del mismo.

4.- Explícales que ahora trabajarán con un material didáctico presentado en el MED A la suerte, en el que trabajarán por parejas.

5.- Uno de los integrantes de la pareja dirá una letra de la A a la D y el otro dirá un número del 1 al 5, de esta forma se formará una clave con una letra y un número.

6.- Esta clave te servirá para localizar la fracción que el alumno debe sumar a otra fracción que se determinará de la misma forma. Solamente tú puedes ver la matriz para que ellos no elijan los números que sumarán.

7.- Procederás de esta forma por espacio de 10 rondas, es decir, hasta que cada pareja haya resuelto 10 operaciones de suma.

8.- Haz que tu grupo reflexione acerca de la manera en la que se puede utilizar el MED A la suerte para efectuar ejercicios de resta en lugar de ejercicios de suma.

9.- Toma en cuenta sus aportaciones y aplícalas si es posible en la siguiente sesión.

1.- Comienza la clase dándole a cada alumno una nuez de cáscara de papel y diciéndoles que para ello compraste 1/8 de kilo de nueces.

2.- Pregúntales si saben qué tipo de alimento son las nueces y privilegia las respuestas hacia la definición de frutos secos. Escribe en el pizarrón algunos ejemplos de ellos y preséntales el MED Frutos secos.

3.- Solicítales que escriban en su cuaderno cada uno de los nombres de frutos secos mencionados en el video y que coloquen una palomita en aquellos que han probado.

4.- Explícales que el lugar en donde compraste las nueces vendía casi todos los frutos secos mencionados en el MED anterior y que lo hacían en octavos, cuartos, medios y kilos enteros de los mismos.

5.- Diles que van a trabajar en parejas usando el MED Y hoy ¿qué compramos?, en el que habrá información que les permitirá generar un problema de suma de fracciones que posteriormente tendrán que resolver.

6.- En este MED habrá números y letras que elegirán al azar y por parejas las cantidades en fracciones de kilo y el tipo de fruto seco que tendrán que sumar. Tú puedes elegir si las sumas son de dos o tres sumandos.

7.- Después de haber seleccionado sus opciones les harás saber lo correspondiente para producir su problema.

8.- Procederán a resolverlo de forma ordenada y posteriormente lo darán a conocer a sus compañeros en una reunión plenaria.

9.- Habiendo creado sus problemas deberás organizar al grupo para que se fabrique un problemario con todos ellos. Este documento presentará los enunciados de los problemas y sus correspondientes resoluciones.