1.- Inicia preguntando al grupo: ¿Por qué son diferentes los números en nuestro sistema de numeración? (Evita las respuestas a ¿para qué?).

2.- Elabora en el pizarrón una pequeña lista de las ideas del grupo y privilegia aquellas que mencionen la lectura de los números.

3.- Escribe en el pizarrón los números siguientes en forma de lista vertical:

00001, 00010, 00011, 00100, 00101, 00110, 00111, 01000, 01001, 01010, 01011, 01100, 01101, 01110, 01111, 10000.

4.- Aclara que en nuestro sistema de numeración los ceros a la izquierda de los enteros en realidad no tienen valor pero se pueden escribir como en estos casos.

5.- Pídeles a los alumnos que copien cuidadosamente estos números en su cuaderno en forma de lista para que a la derecha de cada uno puedan escribir el nombre de cada uno. (Ej. 1 uno).

6- Solicítales que en parejas, cada uno en su propio cuaderno, escriban los nombres de los números restantes.

7.- Para terminar, escribe los nombres de los números en el pizarrón para que corrijan la ortografía en su trabajo o completen lo que les haya faltado.

8.- Cuestiona a los alumnos acerca de todos los números que se les ocurran entre 0 y 10 000 formados exclusivamente por los numerales 1 y 2.

9.- Pídeles que los ordenen de menor a mayor.

Analiza los datos de la gráfica de barras.

Analiza el video y realiza una actividad tomando en cuenta el ejemplo.

Analiza los datos.

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1.- Inicia preguntando al grupo si saben lo que es un reloj y para qué sirve.

2.- Pregunta acerca de los tipos de relojes que conocen y privilegia los relojes digitales.

3.- Pregunta cómo se representa cada uno de los números en este tipo de relojes y dibuja en el pizarrón a todos los dígitos.

4.- Determina con ayuda de los alumnos el número de líneas que requiere cada dígito para ser representado.

5.- Sustituirás cada una de las líneas que se usan para representar los números con cerillos.

6.- Cuestiónalos acerca de cuántos números diferentes se pueden formar con 1 cerillo, 2 cerillos, 3 cerillos, etc.

7.- En parejas, pídeles que formen con cerillos los números siguientes: 9402, 8173, 7680, 6942, 5037.

8.- Deben contar los cerillos que requiere cada número y anotar los nombres de los números formados.

9.- Pídeles que construyan 10 números de cuatro cifras cada uno siguiendo el mismo procedimiento.

10.- Para reforzar las actividades anteriores solicítales que formen todos los números que puedan utilizando solamente 16 cerillos.

 11.- Resuelve el acertijo del MED "Nùmeos con cerillos"

1. Pregúntale a los alumnos si saben qué es ordenar por tamaños. Pide algunos ejemplos y comprueba si son correctos. Si no se les ocurren, sugiere: las edades de los niños, las estaturas, los libros del salón, los grados de la primaria. 

2. Escribe cuatro números en el pizarrón: 21, 75, 15, 44. Pídeles a los alumnos que los acomoden de mayor (el más grande) a menor (el más chico). Harán esto levantando la mano, como grupo. 

3. Retroalimenta. Escribe otro conjunto y repite el proceso: 250, 985, 451, 112.

4. Escribe el último conjunto de práctica y retroalimenta: 4585, 8567, 1546, 9852.

5. Formar equipos de tres o cuatro integrantes

6. Abrir el recurso digital y dar las siguientes instrucciones:

• Observa los ejercicios de la imagen. 
• Pon atención a la primera cuadrícula. 
• Resuelve con tu equipo en un Word (en un dispositivo digital) que abran y guarden para este propósito. 

7. La segunda y tercera cuadrículas pueden resolverlas con incentivos (puede ser un punto extra, un premio, etc.), por ejemplo:

• El primer equipo que termine de forma correcta gana un premio.

8. Pide a los alumnos que de forma individual escriban en una hoja de papel un conjunto de cuatro números del 0 a 10,000 que estén desordenados. 

9. Los alumnos le darán este pedazo de papel a un compañero. Asegúrate de que todos intercambien con alguien. 

10. Indica que deben realizar el mismo ejercicio que en las cuadrículas y escribir los números de mayor a menor. 

1.- Pregunta al grupo ¿quién sabe lo que es un dígito? Escribe algunas respuestas en el pizarrón.

2.- ¿Cuáles son los dígitos más frecuentes? Demuestra que ninguno es más frecuente, todos se utilizan de igual forma.

3.- ¿Para qué usamos a los dígitos? Privilegia las respuestas que hablen de construcción de números más grandes.

Muéstrales las tarjetas obtenidas del ecurso "digitos azules"

4.- Forma equipos de 3 alumnos y proporciónales una tarjeta con un dígito. Cuestiónales acerca de cuántos números se pueden formar con ese solo dígito. Haz que lo anoten. (Dígito y nombre).

5.- A cada equipo proporciónale al azar otra tarjeta con un dígito igual o diferente al que ya tenían y solicítales que formen todos los números posibles y diferentes.

6.- Al proporcionarles la tercera tarjeta pídeles lo mismo que en los pasos anteriores.

7.- Actúa de igual forma con la cuarta tarjeta pero detén el trabajo cuando algunos alumnos se den cuenta de la cantidad de números que se pueden formar. (24 números diferentes).

8.- Preséntale al grupo el "diagrama de àrbol" y pídele que te digan la relación que tiene con las actividades efectuadas.

1.- Inicia con la pregunta: ¿A quién le gustaría tener una tiendita?

2.- Pregunta a los que participaron: Si tuvieras una tiendita ¿qué te gustaría vender en ella? Enlista en el pizarrón. Privilegia las respuestas en las que se manejen muchos artículos para la venta y elige una de ellas.

3.- Solicita al grupo que mencionen por lo menos 5 artículos que venda esa tiendita. Enlístalos. Si es posible caracterizarla hazlo, es decir, papelería, ferretería, abarrotes, etc.

4.- Pide a los alumnos menos interesados que te digan un número de cada uno de los cinco artículos enlistados y anótalos.

5.- Di al grupo: Vamos a suponer que Manuel tiene la tienda que quiere y tiene todos estos artículos, ¿cómo puede saber cuántos artículos tiene para vender?

6.- Dirige la mecanización adecuada y concluye: Entonces Manuel tiene un total de _____ artículos para vender.

7.- Divide al grupo en tercias de trabajo y utiliza informciòn para repetir la actividad anterior. Vigila el trabajo ordenado y productivo.

8.- Usa una tabla para vaciar la información que te proporcionan estos problemas y resuélvelos:

a.- En una tornillería me vendieron 340 clavos, 175 tornillos y 122 tuercas. ¿Cuántos artículos compré?

b.- En una bonetería adquirí 36 agujas, 125 alfileres y 58 botones. ¿Cuántos artículos compré?

c.- En una papelería compré 24 lápices, 46 gomas, 32 sacapuntas y 12 plumas negras. ¿Cuántos artículos compré?