1. Repasar con los estudiantes las figuras geométricas que han aprendido hasta el momento.

2. Reunir a los estudiantes en equipos y proporcionarles diferentes figuras geométricas hechas de fomi o cartulina.

3. Pedir que las registren en una tabla donde mencionen sus números de lados.

4. Revisar de manera grupal el registro de los alumnos e indicar que escriban junto a la tabla una característica más: todas la formas que registraron son planas.

5. Invitarlos a tocar y a examinar las formas que les proporcionó para verificar que todas tienen una superficie plana.

1. Reunir a los estudiantes en equipos y proporcionarles un par de dados grandes.

2. Pedir que los toquen y examinen detenidamente. Enseguida, preguntarles:

¿Cuántos lados tiene cada dado?

¿Qué forma geométrica tiene cada uno de sus lados?

Si lo desarmaran, ¿cuántos cuadrados tendrían?

3. Escuchar atentamente a los estudiantes y orientarlos de ser necesario.

4. Proyectar el MED “Figuras geométricas” hasta el minuto 1:03 y pedir a los alumnos que presten atención.

5. Pausar el video en el segundo 18 y remitir a lo aprendido en el ejercicio anterior sobre figuras planas. Pedir a los alumnos que muestran las figuras planas que les proporcionó antes.

6. Continuar con el video y solicitar que tengan a la mano los dados para comparar la información proporcionada con la forma de los dados.

7. Detener el video en el minuto 1:03 y realizar preguntas al respecto, por ejemplo:

¿Cómo se llama cada uno de los lados de un cubo?

¿De qué figuras geométricas está compuesto un cubo?

¿Qué objetos tienen forma de cubo?

8. Resumir que un cubo es una figura geométrica de seis caras, conformada por seis cuadrados, que son figuras planas.

1. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Cubo armable”.

2. Mantener a los estudiantes en equipos y proporcionarles el siguiente material: una copia del MED, una hoja de cartulina, tijeras y pegamento.

3. Pedir que describan la imagen. Orientarlos a que identifiquen seis cuadrados.

4. Explicar a los alumnos que armarán un cubo, señalar que los cuadrados formarán cada una de sus caras.

5. Solicitar que numeren las caras colocando números grandes del 1 al 6. Pedir que coloreen cada cara con un color diferente.

6. Después, indicar que peguen la página del MED sobre la hoja de cartulina. Enseguida, solicitar que recorten la figura por el contorno.

7. Una vez que tengan recortada la imagen, pedir que doblen las líneas punteadas y coloquen pegamento sobre las pestañas para armar el cubo.

8. Monitorear que todos los estudiantes armen de manera correcta el cubo, apoyarlos de ser necesario.

9. Al finalizar, pedir que compartan su cubo con el resto de sus compañeros y verifiquen que todos hayan numerado seis caras.

Recuperar saberes previos, mostrar un cuadrado de papel y pedir a los estudiantes que lo describan. Deberán mencionar que tiene cuatro lados iguales.

Después, colocar el cuadrado apoyándose con una de las esquinas y hacer hincapié en que no deben confundirlo con el rombo.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Mosaico de cuadrados”.

Reunir a los estudiantes en equipos y proporcionarles una copia del MED. Pedir que identifiquen las figuras que contiene el mosaico. Los alumnos deberán identificar cuadrados y triángulos.

Solicitar que distingan el cuadrado que se encuentra en el centro. Orientarlos a que observen que se encuentra dividido en triángulos.

Después, pedir que identifiquen otro cuadrado dividido en otras formas. Guiarlos para que observen que los cuadrados que se encuentran dentro de cada agrupación están divididos en cuatro cuadrados.

Indicar que registren las formas y su respectiva cantidad, después señalar que comparen sus registros con otros compañeros.

Pedir que coloreen las imágenes con colores de su elección.

Mantener a los estudiantes reunidos en equipos y proporcionarles un cuadrado hecho con una hoja cuadriculada.

Pedir que tracen un mosaico. Indicarles que éste deberá contener cuadrados y triángulos.

Al finalizar, solicitar que intercambien sus creaciones con otros equipos para que coloreen los mosaicos.

Exponer todas las creaciones coloreadas en las paredes del salón de clases y pedir a los alumnos que identifiquen las figuras geométricas de cada mosaico.

Revisar que realicen la actividad de la manera indicada. Apoyarlos en caso de ser necesario.

 Dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan, de manera individual, al MED “Mandala de cuadrados”.

Solicitar que describan el contenido de la actividad interactiva. Preguntar cuántos cuadrados ven en la figura. Escucharlos atentamente y consensuar la cantidad de estos. Motivarlos a participar.

Indicar que pinten únicamente los cuadrados de un determinado color. Revisar que todos los estudiantes identifiquen las figuras solicitadas. Apoyarlos en caso de ser necesario.

Señalar que pinten el resto de las figuras con colores de su elección.

Pedir que inviten a sus compañeros a visualizar sus creaciones en la pantalla de la computadora. De ser posible, imprimir sus creaciones.

 Indicar a los estudiantes que aprenderán a elaborar una balanza para comparar los pesos de diferentes objetos.

Proyectar el MED “Aprende a pesar objetos con una balanza casera” y pedirles que presten mucha atención. Leer en voz alta los textos que aparezcan.

A partir del segundo 50, solicitar a los estudiantes que participen de manera activa durante los cuestionamientos del video.

Al finalizar el video, hacer hincapié en que los objetos más pesados se encontrarán siempre abajo.

Después, cuestionar a los alumnos sobre qué otros objetos pequeños pesarían utilizando la balanza mostrada en el video. Motivarlos a participar.

Reunir a los estudiantes en equipos y pedirles que lleven a clase los siguientes objetos: una regla, un marcador grueso, cinta adhesiva, dos vasos de unicel y objetos pequeños que puedan introducirse dentro de los vasos, como colores, monedas, sacapuntas, canicas, etcétera.

Indicar que elaborarán una balanza similar a la del video. Repetir el MED y pedir que presten atención a las instrucciones para que elaboren su propia balanza en equipo. Apoyarlos de ser necesario.

Solicitar que comparen los pesos de diferentes objetos, Recordarles que los objetos más pesados siempre estarán abajo.

Pedir que intercambien objetos con otros equipos para comparar más pesos.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyar a quienes lo requieran.

 De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Cuál pesa más”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante. Pedir a los estudiantes que observen el contenido del material.

Indicar a los alumnos que colorearán únicamente el objeto que pese más. Señalar que para determinar si un objeto es más pesado que otro deben observar hacia qué lado se inclina más la balanza, recordarles que los objetos más pesados siempre estarán más abajo.

Ejemplificar con el primer reactivo: preguntarles qué objeto se encuentra más abajo. Enseguida, señalar que lo coloreen. Pedir que repitan el procedimiento con los demás reactivos.

Al finalizar, revisar las respuestas en grupo. Monitorear que todos los estudiantes identifiquen cuál es el objeto más pesado. Orientar a quien lo requiera.

 Explicar a los estudiantes que compararán el peso de diferentes objetos utilizando una balanza creada por ellos mismos.

Proyectar el MED “¿Qué peso pesa más?” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención.

A partir del segundo 48, indicar a los estudiantes que participen de manera activa durante los cuestionamientos del video.

Al finalizar el video, cuestionar a los alumnos sobre qué otros objetos pequeños pesarían utilizando la balanza mostrada en el video. Motivarlos a participar.

Reunir a los estudiantes en equipos y pedirles que lleven a clase los siguientes objetos: un gancho de plástico, dos pinzas grandes de madera, dos calcetines y objetos pequeños que puedan introducirse dentro de los calcetines como cucharas, canicas, crayolas, gomas, etcétera.

Indicar que elaborarán una balanza similar a la del video. Repetirlo y pedir que presten atención a las instrucciones para que elaboren su propia balanza en equipo. Apoyarlos de ser necesario.

Solicitar que comparen los pesos de diferentes objetos, antes deben mencionar qué objeto creen que pesa más para después corroborar su afirmación.

Pedir que intercambien objetos con otros equipos para comparar más pesos.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyar a quienes lo requieran.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Equilibrar balanzas”.

Reunir a los estudiantes en parejas y proporcionarles un juego de copias del MED. Pedir que observen el contenido del material.

Explicar que deberán balancear los pesos de ambos platillos de la balanza, es decir, ambos platillos deberán pesar lo mismo.

Realizar de manera grupal el primer reactivo: indicar a los estudiantes que cada objeto tiene un peso. Pedir que sumen los pesos de los objetos de la izquierda y escriban la cantidad sobre platillo correspondiente. Enseguida, solicitar que realicen lo mismo para el platillo de la derecha.

Después, pedir que comparen ambas cantidades y determinen cuánto falta en el platillo derecho para que la cantidad sea igual a la del platillo izquierdo. Indicar que escriban esa cantidad dentro del recuadro blanco.

Solicitar que realicen los demás reactivos siguiendo el método anterior. Apoyarlos en caso de ser necesario.

Revisar de manera grupal las respuestas y pedir que, de ser necesario, realicen correcciones.

Recuperar saberes previos. Cuestionar a los estudiantes sobre los instrumentos de medición para calcular el peso, preguntarles cuál es la unidad de medida para el peso. Los estudiantes deberán mencionar el kilogramo.

Proyectar el MED “El kilogramo” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video.

Al finalizar el video, realizar preguntas al respecto, por ejemplo

•  ¿Cuál es la abreviatura de kilogramo?
• ¿Qué unidad más pequeña al kilogramo se menciona en el video?

 Enseguida, pedir a los estudiantes que proporcionen ejemplos de objetos que podrían pesarse en kilogramos o en gramos. Monitorear que todos participen.

 Mostrar a los alumnos objetos con pesos evidentemente distintos y preguntarles con qué unidad de medida podrían calcular su peso.

Por ejemplo, mostrar una moneda y una mochila llena de útiles escolares. Invitarlos a sopesar ambos objetos y preguntarles cuál pesarían en gramos y cuál en kilogramos.

Orientar a los estudiantes a que identifiquen que los objetos pesados se calculan en kilogramos y los livianos en gramos.

 De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Completando pesos”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedirles que describan el contenido. Orientarlos a que distingan las pesas de 1 kg y relacionen el contenido con el MED anterior.

Después, pedir que observen el primer reactivo y preguntarles:

• ¿Las manzanas pesan más o menos que un kilogramo?

Recordar a los estudiantes que, en una balanza, los objetos más pesados siempre se ubican abajo.

Enseguida, solicitar que completen la oración e indicar que realicen lo mismo en el otro reactivo.

Indicar que continúen con la siguiente actividad, solicitar que escriban dentro de los recuadros los kilogramos que pesan ambos frutos.

Señalar que en la última actividad dibujen los frutos o pesas que se soliciten.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyarlos en caso de ser necesario.