1. Reflexionar acerca de las diversas maneras de resolver una suma.

2. Recordar cómo anteriormente utilizaban objetos para sumar colecciones; reconocer el avance de los estudiantes al poder resolver sumas sin necesidad de utilizar objetos.

3. Preguntar de manera general qué estrategia utilizan para resolver sumas mentalmente. Motivarlos a participar.

1. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Sumas y colores”.

2. Solicitarles que describan el contenido de la página.

3. Explicarles que resolverán mentalmente las sumas de cada casilla, seleccionarán uno de los colores que se encuentran del lado derecho que corresponda con el resultado y pintarán cada recuadro.

4. En el caso de las sumas que incluyan decenas, sugerir que primero sumen mentalmente las unidades y después las decenas. Indicarles que en caso de que lo requieran, resuelvan las sumas en su cuaderno, utilizando el método que prefieran.

5. Una vez que concluyan de colorear la cuadrícula, pedir que hagan clic sobre el botón “Verificar”. Después de presionar este botón, se colorearán las casillas, si el color seleccionado fue el correcto; en caso contrario, solicitar a los alumnos que rectifiquen sus respuestas.

6. Monitorear que todos los estudiantes hayan formado la imagen, apoyarlos de ser necesario.

7. Al finalizar, compartir de manera grupal qué imagen formaron y los métodos que utilizaron para resolver las sumas.

1. Explicar a los estudiantes que formarán otra imagen resolviendo sumas.

2. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Rompecabezas de sumas”.

3. Proporcionar una copia a cada estudiante y pedir que describan el contenido de la página.

4. Solicitar que recorten la página por la línea punteada. Enseguida, pedir que tomen la parte de la página que tiene sumas e indicar que las resuelvan allí mismo.

5. Pedir a los estudiantes que comparen sus respuestas con algún compañero y verifiquen los resultados.

6. Después, solicitar que recorten las piezas del rompecabezas que se encuentran en la otra parte de la página.

7. Indicar que armen el rompecabezas, para ello, deberán buscar los resultados de las sumas en las piezas y pegarlas sobre el recuadro correspondiente.

8. Una vez que hayan concluido, pedir que comparen la imagen que formaron con otros compañeros. Hacer hincapié en que todos deberán tener la misma imagen, hacer correcciones si es necesario. Finalizar solicitando que coloreen la imagen que formaron.

9. Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de manera correcta.

1. Explicar a los estudiantes que una recta se utiliza para ubicar números que siguen una secuencia numérica.

2. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Recta numérica hasta
1 000”.

Solicitar a los alumnos que describan el contenido de la actividad interactiva. Orientarlos a que identifiquen una secuencia ascendente de números en la recta.

4. Explicarles que deberán escribir el número indicado en cada instrucción. Sugerirles que primero identifiquen la secuencia numérica de la recta y después escriban la respuesta.

5. Revisar que todos los estudiantes realicen de manera correcta la actividad. Apoyarlos en caso de ser necesario.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Recta numérica”.

2. Con anticipación plantear sumas 10 sumas que puedan resolverse en cada recta numérica.

3. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedirles que describan el contenido del material. Guiarlos a que se percaten de las diferentes secuencias numéricas que tiene cada recta.

4. Enseguida, pedir que numeren las rectas del 1 al 10 y escribir en el pizarrón las 10 sumas que planteó con anticipación. Indicarles que las resuelvan con apoyo de las rectas.

5. Recordarles que para resolver sumas en una recta primero deben ubicar el sumando menor dentro de la recta, después localizar el otro sumando y contar cuántos espacios hay entre ambos números.

6. Verificar que todos los estudiantes realicen de manera correcta la actividad, en caso de ser necesario, apoyarlos.

7. Revisar de manera grupal las respuestas y pedir que realicen correcciones, si así lo requieren.

1. Reunir a los estudiantes en parejas y pedir que tracen en sus cuadernos una recta con la secuencia que decidan.

2. Indicar que elaboren una suma que podrían resolver con esa recta.

3. Solicitar que intercambien su recta y suma con otra pareja y resuelvan la operación apoyándose en las rectas elaboradas.

4. Pedir que regresen los cuadernos y revisen si la operación fue resuelta correctamente.

5. Revisar que todos los estudiantes trabajen de la manera indicada; apoyarlos de ser necesario.

1. Explicar a los estudiantes que resolverán sumas de manera horizontal y vertical.

2. Escribir en el pizarrón una suma de tres dígitos de forma horizontal, por ejemplo:

145 + 312 =

3. Indicarles que identifiquen las unidades de ambos sumandos y las sumen; siguiendo el ejemplo anterior:

2 + 5 = 7

4. Enseguida, solicitar que identifiquen los números correspondientes a las decenas y los sumen como decenas, por ejemplo:

40 + 10 = 50

5. Después, indicar que identifiquen las centenas y las sumen como tal, por ejemplo:

100 + 300 = 400

6. Finalmente, pedir que sumen los tres resultados anteriores, por ejemplo:

400 + 50 + 7 = 457

7. Por lo tanto:

145 + 312 = 457

8. Proporcionar un espacio para despejar las dudas que llegasen a surgir entre los estudiantes.

9. Escribir en el pizarrón varias sumas similares a las del ejemplo y pedir a los alumnos que las resuelvan siguiendo el método anterior.

10. Revisar de manera grupal los resultados y apoyar a quienes lo requieran.

1. Indicar a los estudiantes que resolverán sumas de tres dígitos, pero ahora en forma vertical.

2. Retomar las sumas anteriores escritas en el pizarrón y reescribirlas pero ahora en forma vertical, utilizando el algoritmo convencional de la suma, por ejemplo:

1 4 5 +  3 1 2

3. Pedir a los estudiantes que identifiquen la columna donde se encuentran las unidades, sumen ambos números y escriban el resultado debajo.

4. Solicitar lo mismo para las columnas de las decenas y centenas.

5. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Sumas de tres cifras”.

6. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que resuelvan las operaciones siguiendo el método anterior.

7. Verificar que todos los alumnos resuelvan las operaciones de la manera indicada. Apoyarlos de ser necesario.

8. Revisar las respuestas de manera grupal y pedir que realicen correcciones si son necesarias.

1. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Sumas de números de 3 cifras”.

2. Solicitar que describan el contenido de la actividad interactiva. Orientarlos a que se percaten de las columnas correspondientes a las unidades, decenas y centenas.

3. Indicar a los alumnos que identifiquen la letra “U”, señalar que esta columna indica las unidades, la letra “D” las decenas y la letra “C” las centenas.

4. Después, indicar que mencionen en voz alta las cantidades que aparecen en la suma. Enseguida pedir que sumen los números de cada columna y arrastren la cantidad que tiene el resultado; en caso de que lleven alguna cantidad, colocar los números pequeños sobre la suma.

5. Revisar que todos los estudiantes realicen la actividad de manera correcta. Apoyarlos de ser necesario.

1. Explicar a los estudiantes que en una cantidad de dos dígitos o más, el valor de cada cifra depende de la posición donde se encuentre.

2. Escribir el siguiente esquema en el pizarrón para repasar el valor de las unidades, decenas y centenas:

1 unidad = 1

1 decena = 10

1 centena = 100

3. Escribir en el pizarrón una cantidad conformada de tres dígitos, por ejemplo:

647

4. Preguntar a los estudiantes qué posición ocupa cada cifra, por ejemplo:

¿Qué posición ocupa el número 7 (unidades, decenas o centenas)?

¿Qué posición ocupa el número 4?

¿Qué posición ocupa el número 6?

5. Después de que ubiquen correctamente las posiciones de las cifras, cuestionarlos sobre el valor de cada una; realizar preguntas similares a las siguientes:

• Si el número 7 ocupa el lugar de las unidades, ¿cuál es su valor?
• Si el número 4 ocupa el lugar de las decenas, ¿cuál es su valor?
• Si el número 6 ocupa el lugar de las centenas, ¿cuál es su valor?

6. Sugerir que se apoyen del esquema que escribió anteriormente para contestar las preguntas.

7. Dar un espacio para despejar las dudas que hayan surgido entre los estudiantes.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Valor de las cifras en un número”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido.

3. Orientarlos a que identifiquen los valores posicionales de los números y los relacionen con lo visto en la actividad anterior.

4. Indicar que observen detenidamente los ábacos que se encuentran en la parte superior y mencionen las cantidades que forman. Enseguida, solicitar que lean en voz alta el valor que tiene cada cifra, según su posición.

5. Recordar a los estudiantes los siguientes valores:

1 unidad = 1

1 decena = 10

1 centena = 100

6. Solicitar que realicen el siguiente ejercicio del MED. Preguntar qué posición ocupa cada cifra y, enseguida, pedir que escriban el valor de la cifra según su posición. Sugerir que consulten los valores anteriores.

7. Después, pedir que realicen el último ejercicio del MED. Preguntar a los alumnos qué tienen en común las seis cantidades. Guiarlos a que se percaten que todas tienen el número 1.

8. Pedir que identifiquen qué posición ocupa el número 1 en cada cantidad y, con base en esto, escriban el valor que tiene.

9. Verificar que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyarlos de ser necesario.

10. Revisar de manera grupal las respuestas y orientar a quienes lo requieran.

1. Dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Valor posicional: hasta las centenas”.

2. Solicitar que describan el contenido de la actividad interactiva, guiarlos a que observen que un número se encuentra subrayado.

3. Recordar a los estudiantes los siguientes valores:

1 unidad = 1

1 decena = 10

1 centena = 100

4. Indicar que identifiquen la posición que tiene el número subrayado y, con base en ésta, determinen su valor, lo seleccionen y hagan clic en el botón “Enviar”.

5. Pedir que repitan el procedimiento anterior con cada uno de los reactivos.

6. Monitorear que todos los estudiantes realicen de manera correcta la actividad. Apoyar a quienes lo requieran.

1. Explicar a los estudiantes que resolverán problemas matemáticos.

2. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los alumnos que tengan a la mano su cuaderno y accedan de manera individual al MED “Problemas”.

3. Leer en voz alta el planteamiento del problema matemático e indicar que sigan la lectura.

4. Enseguida, pedir que identifiquen las cantidades que aparecen dentro del planteamiento y escriban en su cuaderno los datos proporcionados. Después, preguntarles qué operación matemática deben efectuar.

5. Pedir que resuelvan la operación en su cuaderno con los datos que antes escribieron.

6. Indicar que seleccionen la opción que contenga la respuesta correcta.

7. En caso de que no encuentren la respuesta entre las opciones, indicar que revisen nuevamente los datos y vuelvan a sumarlos. Apoyarlos de ser necesario.

8. Pedir que realicen los siguientes problemas siguiendo el procedimiento anterior.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Problemas”.

2. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles una copia del MED a cada uno.

3. Leer en voz alta el texto correspondiente al problema y pedir que sigan la lectura.

4. Enseguida, indicar que identifiquen los datos proporcionados y los escriban en su cuaderno. Después, preguntar qué operación matemática deben efectuar.

5. Pedir que lean nuevamente el planteamiento del problema e indicar que pongan especial atención a la pregunta. Después, indicar que sumen únicamente los datos solicitados en la pregunta.

6. Resolver de manera grupal el problema y hacer hincapié en que únicamente deben sumarse los objetos, pues es lo solicitado en la pregunta.

7. Reflexionar acerca de lo importante que es leer atentamente el planteamiento de un problema e identificar los datos solicitados.

1. Mantener reunidos en equipos a los estudiantes y pedir que inventen un problema sencillo que involucre una suma de dos números con tres dígitos.

2. Sugerir que primero se sitúen dentro un contexto, por ejemplo: dentro de una tienda, papelería, restaurante, librería, etc. Después, expongan los datos y por último planteen una pregunta que solicite sumar los datos antes expuestos.

3. Escribir en el pizarrón el planteamiento de un problema sencillo, que les sirva de modelo para elaborar el suyo. Por ejemplo:

• En la papelería de Óscar ayer sacaron 120 fotocopias y hoy 150, ¿cuántas fotocopias se han sacado en total?

4. Monitorear que todos los equipos realicen la actividad de la manera indicada, apoyarlos de ser necesario.

5. Pedir a los estudiantes que compartan con el grupo los problemas que elaboraron para que los resuelvan.

6. Resolver de manera grupal los problemas planteados.