1. Iniciar la clase cuestionando a los estudiantes: “¿Con qué instrumento medirían su banca?”. Escucharlos atentamente. En caso de que mencionen algún instrumento de medición como el metro, preguntarles qué harían si no lo tuvieran. Guiarlos a mencionar el uso de instrumentos de medición no convencionales como un trozo de madera, partes de su cuerpo, listones, etcétera.

2. Proyectar el MED “Medidas no estandarizadas” y pedir que presten mucha atención.

3. Pausar el video en el segundo 25 y explicar el término “unidades de medida no estandarizadas” por medio de ejemplos similares a los siguientes

•   Utilizar un lápiz para medir el contorno de un cuaderno es una medida no estandarizada.

•  Medir con pasos la distancia que hay de un lugar a otro es una medida no estandarizada.

4. Pedir a los estudiantes que proporcionen más ejemplos similares a los anteriores. Motivarlos a ser creativos y proponer diferentes instrumentos de medidas.

5. Continuar con el video y pausarlo nuevamente en el minuto 1:27. Pedir a los estudiantes que extiendan la palma de su mano, como se muestra en el video, e identifiquen la cuarta. Indicarles que ésta es una medida no convencional que abarca la palma de su mano, del meñique al pulgar. Solicitar que todos muestren la cuarta con la palma de su mano.

6. Proseguir con el video. Al finalizar, solicitar que midan el largo, ancho y alto de su banca, tal y como se muestra en el video. Después, solicitar que compartan sus mediciones y reflexionen sobre las diferentes medidas que tiene cada uno.

1. Reflexionar con los estudiantes sobre las partes de su cuerpo que pueden utilizar para medir objetos.

2. Enseguida cuestionarlos sobre qué parte de su cuerpo sería la más adecuada para medir un determinado objeto, por ejemplo:

• ¿Qué parte de su cuerpo utilizarían para medir la distancia que hay del salón de clases al patio de la escuela?

3. Escuchar atentamente sus respuestas. Orientarlos a que observen los inconvenientes de utilizar una medida errónea.

4. Dirigirse al salón de cómputo y pedir que accedan de manera individual al MED “Unidades de medida”.

5. Explicarles que deberán leer la instrucción que se encuentra en la parte superior de la pantalla y seleccionarán la respuesta correcta.

6. Monitorear que todos realicen la actividad de manera correcta y apoyarlos de ser necesario con la lectura de instrucciones.

1. Pedir a todos los estudiantes que midan el contorno de su libro de Matemáticas, antes tendrán que determinar que instrumento de medición utilizarán, puede ser un objeto o alguna parte de su cuerpo.

2. Solicitar que registren las medidas en su cuaderno con un dibujo demostrativo del instrumento de medición que utilizaron.

3. Indicar a los estudiantes que compartan en grupo las medidas que registraron junto con los instrumentos que utilizaron. Reflexionar sobre cuál fue el instrumento más conveniente y cual el menos.

4. Monitorear que todos los estudiantes participen.

1. Indicar a los estudiantes que elaborarán su propio instrumento de medición.

2. Pedir a los alumnos que en una hoja cuadriculada recorten un rectángulo que mida 10 cuadros de largo por tres de ancho. Indicar que numeren los cuadros de arriba hacia abajo.

3. Enseguida, solicitar que utilicen ese instrumento para medir el ancho de su libro de matemáticas. En caso de que la medida no cubra por completo el ancho, indicar que hagan una pequeña marca y muevan el instrumento de medida justo después de la marca y después cuenten el número de cuadros.

4. Pedir que compartan sus mediciones con otros compañeros. Si éstas son diferentes, medir nuevamente el ancho del libro y determinar cuál es la medida correcta

1. De manera, previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Medir objetos”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido del material. Orientarlos a que observen los cuadros numerados y los relacionen con el ejercicio anterior.

3. Indicar que coloreen los cuadros que cubran el alto de cada imagen y escriban el total de cuadros que mide cada objeto.

4. Revisar de manera grupal las respuestas y pedir que realicen correcciones si son necesarias.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Recta numérica”.

2. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionar un juego de copias del MED. Pedir que observen el material, guiarlos a que se percaten que es una recta que va del 1 al 100.

3. Indicar que recorten y coloreen cada tira de un color diferente, después las unan, siguiendo la numeración, y las peguen por las pestañas.

4. Una vez que tengan su recta unida, pedir que midan superficies grandes como el ancho del pizarrón, el alto de la puerta, la distancia entre el escritorio y el estante, etcétera.

5. Solicitar que elaboren una tabla donde registren sus mediciones; indicarles que tenga dos columnas: la primera debe tener las imágenes de los objetos que midan, la segunda sus respectivas medidas.

6. Pedir que compartan sus registros.

7. Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyarlos de ser necesario.

1. Explicar a los estudiantes que conocerán la unidad de medida “metro”.

2. Llevar a clase un metro de madera, mostrarlo a los alumnos y comparar su longitud con otros objetos, por ejemplo:

•  La altura del escritorio mide menos que un metro.
•  El árbol del patio mide muchos metros.

3. Pedir a los estudiantes que comparen la longitud de diversos objetos con la medida del metro.

1. Proyectar el MED “La longitud y la unidad de medida. El metro” y pedir que presten mucha atención al video.

2. Al finalizar el video, realizar preguntas al respecto, por ejemplo:

¿Qué es la longitud?

¿Cuál es la unidad de medida de la longitud?

¿Cómo se abrevia metro?

¿Cuántos centímetro tiene un metro?

¿Qué instrumentos se utilizan para medir longitudes?

3. En caso de que tengan dificultades para responder las preguntas, repetir nuevamente el video.

4. Resumir que longitud es la distancia que hay entre dos puntos, su unidad de medida es el metro, que se abrevia con la letra “m”; éste se divide en unidades más pequeñas como el centímetro que se abrevia “cm”. Los instrumentos de medida son la regla y el metro.

5. Proporcionar un espacio para resolver las dudas que hayan surgido entre los estudiantes.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Comparando longitudes”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido del material. Orientarlos a que identifiquen la presencia de la unidad de medida metro.

3. Pedir que identifiquen los animales que se encuentran en la página, enseguida preguntarles cuánto mide la longitud de cada uno, indicar que se orienten del metro que se encuentra debajo y de las líneas verticales que están detrás de los animales.

4. Enseguida, leer en voz alta cada una de las preguntas que se encuentran debajo y pedir que escriban las respuestas.

5. Revisar de manera grupal las respuestas del ejercicio e indicar que realicen correcciones, de ser necesario.

1. Explicar a los estudiantes que identificarán diversas alturas en metros.

2. Pedir que identifiquen la altura de diversos objetos que se encuentren su alrededor, por ejemplo: la altura de la puerta del salón, del escritorio, del pizarrón etcétera.

3. Mostrarles un metro de madera y preguntar si los objetos antes mencionados miden más o menos que un metro.

4. Motivar a los estudiantes a participar.

1. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Comparando alturas ”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido del material. Orientarlos a que mencionen la altura de los animales.

3. Pedir que identifiquen los animales y mencionen su altura, indicarles que para ello deben tomar en cuenta el metro que se encuentra del lado izquierdo y las líneas horizontales al fondo de los animales.

4. Enseguida, preguntarles qué animal es el de mayor altura y cuál el de menor.

5. Después, leer en voz alta cada una de las preguntas que se encuentran debajo y pedir que escriban sus respuestas.

6. Revisar de manera grupal las respuestas y solicitar que hagan correcciones de ser necesario.

1. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Metro recortable”.

2. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles una copia. Pedir que describan el material, orientarlos que identifiquen un metro.

3. Solicitar a los estudiantes que recorten cada una de las tiras y las coloreen de un color distinto, enseguida preguntarles:

¿Cuántos números tiene cada tira?

4. Los alumnos deberán responder “10”. Después, indicar que unan y peguen las tiras por las pestañas, siguiendo la numeración a partir del 0.

5. Una vez que tengan armado su metro, señalarles que lo observen y mencionarles que cada número corresponde a un centímetro. Con base en esta información, preguntarles:

¿En cuántos centímetros se divide el metro?

6. Sugerirles que para conocer la respuesta revisen cuál es el último número de su metro.

7. Enseguida, solicitar que observen cada tira recortada y preguntarles:

¿Cuántos centímetros tiene cada tira?

8. Después, pedir que utilicen su metro para medir la altura de cada integrante del equipo y elaboren una tabla donde registren sus medidas.

9. Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada.

1. Explicar a los estudiantes que estudiarán una unidad de medida más pequeña que el metro.

2. Reunir a los estudiantes en equipos y proporcionarles una regla graduada.

3. Mostrarles un metro de madera y mencionarles que el metro se encuentra dividido en 100 partes iguales, cada una se denomina “centímetro”.

4. Pedir que los integrantes de cada equipo observen detenidamente la regla que les proporcionó y solicitar que identifiquen los números de ésta. Mencionarles que la regla representa una parte de un metro y que cada número corresponde a un centímetro.

5. Facilitar un espacio para despejar las dudas que hayan surgido entre los estudiantes.

1. Proyectar el MED “Explicación centímetro y metro” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención.

2. Pausar el video en el segundo 58 y mencionarles que el instrumento de medida que aparece se llama flexómetro y está constituido por varios metros; sirve para medir objetos grandes o distancias largas.

3. Continuar con el video y detenerlo nuevamente en el minuto 2:03; pedir a los estudiantes que, en la regla que les proporcionó, identifiquen los números y digan cuántos centímetros mide la regla.

4. Proseguir con el video y pausarlo en el minuto 2:38; solicitar que midan su lápiz siguiendo las instrucciones del video. Preguntarles las medidas y corroborar que sean correctas.

5. Continuar con el video y pedir que a partir del minuto 4:19 participen de manera activa en las preguntas que se realicen.

6. Al finalizar el video, proporcionar un espacio para despejar las dudas que hayan surgido entre los estudiantes.

1. Dirigirse al salón de cómputo y pedir que los estudiantes accedan de manera individual al MED “Medir con regla”.

2. Pedir que describan el contenido de la actividad interactiva. Orientarlos a que identifiquen la regla y preguntarles cuántos centímetros mide.

3. Solicitar que arrastren la regla hacia el objeto que se encuentra arriba y lo midan, enseguida pedir que identifiquen la medida correspondiente y la arrastren hacia el recuadro.

4. Indicarles que sólo cuando arrastren la respuesta correcta pasará el siguiente reactivo.

5. Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de manera correcta.