Compartida por: Alejandra Portillo
1 voto
| 3900 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Historia | Bloque | V | Semana | 40a |
| Tema | La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Formación de una conciencia histórica para la convivencia | Duración | 1 horas, 35 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Comentar con el grupo por qué la invención de la imprenta es considera una revolución en la historia del mundo y qué entienden por globalización. 2. Escuchar las ideas previas de los estudiantes, anotando algunas palabras clave en el pizarrón. 3. Observar con el grupo los videos: La imprenta y ¿Qué es la globalización?, con el fin de despertar el interés y contrastar su contenido con las ideas previas de los estudiantes. 4. Fomentar que se establezcan relaciones entre los procesos estudiados lo que han estudiado en el bimestre y el presente. |
¿Qué es la globalización? 
La imprenta
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Págs. 127-130 | |||||
| Desarrollo | 01:00 | 5. Observar con el grupo algunos de los videos sobre Gutenberg para conocer cómo sucedió el descubrimiento de la imprenta y el impacto que tuvo en el ámbito cultural y en la historia de la humanidad, en general. 6. Pedir que formulen preguntas, antes de verlos, para contar con una guía de observación. Explicar que las preguntas pueden formularse a partir de aquello que deseen saber sobre el tema. 7. Solicitarles que digan, después de ver el video, si es posible responder las preguntas que ellos formularon o si es necesario buscar en otras fuentes de información. 8. Pedirles, por otro lado, que comenten cómo es que el descubrimiento de América contribuyó a la globalización; animarles a recuperar lo aprendido en las clases anteriores. Tomar notas de sus ideas y hacer un esquema al respecto. Indicar que consulten su libro de texto para contrastar y complementar la información del MED. 9. Organizar equipos para que elijan uno de los dos temas para investigar y decidan cómo van a presentar los resultados de su investigación. 10. Repasar con los estudiantes el procedimiento que deben seguir, de acuerdo con la elección que hicieron. 11. Plantear los criterios de evaluación del producto, tomando en cuenta los conocimientos, habilidades y actitudes que se busca desarrollar en las tres competencias de la asignatura. (Ver propuesta de evaluación). 12. Acompañar y brindar apoyo constante durante el proceso de escritura. Verificar que en las parejas cada uno asuman responsabilidades y que se lleve a cabo el trabajo de manera colaborativa. |
Viaja con nosotros, siglo XVI 
Gutenberg 
Gutenberg y la imprenta
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Págs. 127-130 | |||||
| Cierre | 00:20 | 13. Animar a los estudiantes a comentar las características de los MED consultados y preguntar cuál les fue más útil para llevar a cabo su trabajo y cuál les gustó más y por qué. 14. Presentar los productos al grupo y valorar su contenido, así como la nueva información que presentaron en ellos. 15. Mencionar si hay alguna relación entre lo que aprendieron y el presente, por ejemplo: cómo la existencia de la imprenta influye en sus vidas y cómo está presente la globalización en nuestra vida. 16. Comentar cómo fue el proceso de elaboración del producto, si funcionó el trabajo en equipo, los retos que se enfrentaron y los logros alcanzados. 17. Tomar acuerdos sobre lo que podría mejorar del desempeño individual y grupal, así como los apoyos que se requieren por parte del docente, haciendo un balance del trabajo en el bloque. |
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Págs. 127-130 | |||||
| Evaluación | Valorar el desarrollo de las competencias de la asignatura: • Comprensión del tiempo y el espacio histórico: se aplican nociones temporales como: cambio- permanencia o causa-consecuencia. • Manejo de información histórica: se usan distintas fuentes de información; se selecciona la información, se hace una síntesis y se comunican los resultados de la indagación de manera organizada, coherente y clara. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia: se observa empatía con personas que vivieron en el pasado bajo condiciones distintas a las del alumno, se identifican los intereses que los llevaron a actuar de determinada manera y sus consecuencias, se valora el patrimonio cultural o legado de otras épocas. | ||||||||
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