En muchos lugares de la República Mexicana es probable que los alumnos no comprendan qué significa dinero electrónico, por lo que se recomienda utilizar la recomendaciones previas del libro para el docente, en donde dice: “Es conveniente comentar que el dinero electrónico es aquel dinero creado, cambiado y gastado de forma electrónica. Esto es, que algunas tiendas han implantado el uso de una tarjeta donde depositan los descuentos que hacen a la mercancía que ponen de oferta, para que el cliente pueda usar ese dinero de la tarjeta en compras posteriores. Hay que aclararles que este dinero electrónico no lo pueden convertir en efectivo, sólo en compras que realicen en la misma tienda.”

Organice al grupo en parejas para que resuelvan el desafío 93, “Dinero electrónico”. Completen la tabla en el pizarrón y pídales que comenten qué fue lo que pensaron mientras resolvían el problema. Establezca un intercambio de ideas para que los alumnos compartan sus pensamientos al resolver el problema 2. Deben explicar sus estrategias para obtener el 25% de una cantidad. 3. Solicíteles que sigan trabajando en parejas para entrar en la página sugerida en los “recursos”. Deben seleccionar la opción “Colorea” y realizar las actividades que propone el recurso interactivo. Monitoree los equipos para verificar que comprenden el ejercicio, para que los alumnos se intercalen en el uso de la computadora y para hacer preguntas sobre la equivalencia entre las fracciones y el tanto por ciento. Organice una puesta en común en la que los niños expliquen cómo les ayudo el uso del cuadrado para identificar la fracción y el tanto por ciento. Pídales que expliquen la equivalencia entre la representación gráfica, el porcentaje y la fracción. Diga a los alumnos que escriban en su cuaderno un breve resumen sobre la actividad, que puede incluir conclusiones del tipo: 25% de 100 es lo mismo que la cuarta parte de 100. 50% de 100 es lo mismo que la mitad de 100. 10% de una cantidad es lo mismo que la décima parte de esa cantidad. Organice al grupo en parejas para que resuelvan el desafío 93, “Dinero electrónico”. Completen la tabla en el pizarrón y pídales que comenten qué fue lo que pensaron mientras resolvían el problema. Establezca un intercambio de ideas para que los alumnos compartan sus pensamientos al resolver el problema 2. Deben explicar sus estrategias para obtener el 25% de una cantidad. 3. Solicíteles que sigan trabajando en parejas para entrar en la página sugerida en los “recursos”. Deben seleccionar la opción “Colorea” y realizar las actividades que propone el recurso interactivo. Monitoree los equipos para verificar que comprenden el ejercicio, para que los alumnos se intercalen en el uso de la computadora y para hacer preguntas sobre la equivalencia entre las fracciones y el tanto por ciento. Organice una puesta en común en la que los niños expliquen cómo les ayudo el uso del cuadrado para identificar la fracción y el tanto por ciento. Pídales que expliquen la equivalencia entre la representación gráfica, el porcentaje y la fracción. Diga a los alumnos que escriban en su cuaderno un breve resumen sobre la actividad, que puede incluir conclusiones del tipo: 25% de 100 es lo mismo que la cuarta parte de 100. 50% de 100 es lo mismo que la mitad de 100. 10% de una cantidad es lo mismo que la décima parte de esa cantidad.

Pida a los alumnos que completen, de manera individual, una tabla con ejercicios como los que se pueden ver en el MED: "Tabla de fracciones y porcentajes": En el grupo, comparen las respuestas de todosy discutan las diferencias para llegar a acuerdos.

Pida a los niños que hablen sobre el trabajo de durante la sesión pasada y si comprenden los descuentos que hacen en las tiendas.Platicar sobre lo engañosas que pueden ser las ofertas. Organizar al grupo en parejas para resolver el Desafío 94,“La mejor tienda”.

Pídales que resuelvan los tres problemas que plantea el desafío. Supervise el trabajo de los equipos, haga preguntas sobre los descuentos, oriente en la búsqueda de estrategias para resolver los problemas e identifique las diferentes formas de encontrar la respuesta. Pueden hacer tablas de variación proporcional como las que indica el libro docente. Explicar a los alumnos que decidir, en el problema 3, en qué tienda comprar puede ser más un problema de criterio o de sentido común que de cálculo del tanto por ciento, pues deben darse cuenta de que el precio es el mismo, pero que en una tienda obligan a comprar dos prendas para hacer el descuento. En caso de que no se elaboren las tablas o se discuta el problema, haga preguntas que los motiven a explicar los razonamientos.

De manera individual pida a los alumnos que completen tablas con porcentajes, como por ejemplo los que se muestran en el MED: "Tabla de porcentajes". En el grupo completo, llenen la tabla y discutan resultados.