Compartida por: Nahieli Greaves Fernández
1 voto
| 5110 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | IV | Semana | 26a |
| Tema | ¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Comenzar la clase retomando los conceptos trabajados en las dos sesiones anteriores con las siguientes preguntas: • ¿Qué se necesitó para deformar las ligas? • ¿Qué tuvieron que hacer para deformar los bombones? • ¿Qué hizo cada equipo en el juego de la cuerda? Guiar la discusión para que los alumnos se den cuenta de que en cada caso hubo interacción entre dos objetos (por ejemplo, las manos estirando la liga). |
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| Desarrollo | 00:60 | 2. En el grupo completo, preguntar a los alumnos: • ¿Es posible ejercer una fuerza sin que haya interacción entre dos objetos? Escuchar las respuestas e incentivar la discusión. Es probable que los alumnos mencionen los imanes, donde los objetos no se tocan. Llevar el intercambio a determinar que existen dos clases de interacción: por contacto y a distancia (como la fuerza gravitacional, la eléctrica y magnética, que se verán más adelante), pero que en ambos casos los objetos interactúan entre sí. 3. Pedir a los alumnos que, en parejas, analicen qué hicieron desde que se levantaron hasta que salieron a la escuela; solicitar que lo hagan lo más detalladamente que sea posible (por ejemplo, “abrí la llave de agua, girándola”, “di vueltas a la tapa del shampoo para abrirlo”, etc). No tienen que describir todas las actividades que realizaron, pero sí un buen número junto con las interacciones con otros cuerpos que realizaron. Pedirles que hagan una lista con por lo menos 20 actividades que involucran fuerzas. Pedir a cada pareja que dibuje en un papel rotafolio 10 de las acciones que describieron, mostrando los dos agentes que interactúan y cómo lo hacen (por ejemplo, al abrir la llave, la mano la gira; al presionar un botón, el dedo aprieta, etc.). |
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| Cierre | 00:20 | 4. Pedir a los alumnos que peguen sus carteles en el salón y que observen los de todo el grupo. Preguntar: • ¿Cuáles son los objetos que interactúan en este caso (escoger algunos)? • ¿Qué tipo de interacciones se observan entre los objetos? (ejemplo: jalar, empujar, girar, torcer, presionar, etc.). • ¿Sería posible realizar estas actividades sin interacción entre los objetos? |
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| Evaluación | Evaluar por observación directa la participación de los alumnos en la discusión grupal y por parejas. Evaluar la claridad de las interacciones mostradas en el cartel. | ||||||||
Compartida por: Nahieli Greaves Fernández
0 votos
| 5111 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | IV | Semana | 26b |
| Tema | ¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Retomar los conceptos vistos en la clase anterior: • ¿Cómo interactuamos con los objetos? • ¿Existe alguna acción en nuestra vida cotidiana en las que no intervengan fuerzas entre objetos? • ¿Cómo aprovechamos esta interacción y las fuerzas en objetos de uso cotidiano? |
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| Desarrollo | 00:60 | 2. Pedir a los alumnos que observen los videos “Veleta”, “Nado” y “Avión”, cuya liga se encuentra en el apartado “recursos”: Luego de observar cada uno de los videos, establecer una discusión grupal preguntando a los alumnos: ¿Cuáles son los objetos que están interactuando?, en este caso, ¿cuáles son los efectos de las fuerzas?, ¿las fuerzas jalan, empujan, tuercen, deforman, o qué hacen?, Indicar a los alumnos que realicen, de forma individual, un dibujo en el que señalen los objetos que interactúan y que representen las fuerzas con pequeñas flechas. Cuando finalicen, preguntar: ¿Cómo ayudan las aletas a un nadador? Escuchar las respuestas y, entre todos, llegar a una conclusión. 3. Mostrar fotografías de: • un destapador de botellas • un brincolín • un sube y baja • un martillo En la sección “recursos” se incluyen direcciones donde se encuentran fotografías de estos objetos. Pedir a los alumnos que formen equipos de dos o tres integrantes, que seleccionen dos de las imágenes y que dibujen el objeto de que se trata en el cuaderno. Además, que respondan las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve el objeto? ¿Cómo intervenen las fuerzas en la función del objeto? Indicarles que marquen las fuerzas con flechas. Mientras cada equipo trabaja, el docente debe supervisar su trabajo, dar asesoría, contestar dudas. Una vez que hayan terminado, solicitar a los equipos que piensen en otros dos objetos de uso cotidiano en el que intervengan fuerzas, que los dibujen y que marquen las fuerzas con flechas. |
Sube y baja 
Destapador de botellas 
Avión 
Nado 
Veleta
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| Cierre | 00:20 | 4. Pedir a un integrante de cada equipo que pase a explicar el caso de uno de los objetos de las figuras (brincolín, martillo, destapador y subeybaja) y el que ellos eligieron. Con el grupo completo, intercambiar ideas sobresi hay otras fuerzas que entran en acción en el uso de los objetos de las figuras y los de los equipos. |
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| Evaluación | Evaluar por observación directa la capacidad de los alumnos para determinar las fuerzas que actúan sobre los objetos y los efectos de éstas. No es necesario que encuentren todas las fuerzas involucradas, pero sí las principales. | ||||||||
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