Compartida por: YOLANDA CHAVEZ
2 votos
| 5934 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | IV | Semana | 29a |
| Tema | Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Preguntar a los alumnos si recuerdan el juego de los múltiplos. Organizar al grupo sentados en círculo, e indicar la consigna: “Se aplauden los múltiplos del 4” Comienza la numeración en 0, el siguiente niño a la derecha dice uno, el siguiente a la derecha dice dos, el siguiente dice tres y el siguiente aplaude. Si al alumno que le toca aplaudir se equivoca y dice el múltiplo de 4 se inicia la serie nuevamente a partir de 0. |
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| Desarrollo | 00:30 | 2. Comentar a los alumnos que resolverán el desafío “Los números perdidos” Organizar al grupo por equipos. Leer la consigna asegurándose que todos los estudiantes comprendan lo que tienen que hacer. Realizar lo indicado en la consigna del desafío. Atender a las consideraciones previas indicadas en el libro para el docente. Monitorear el trabajo de cada uno de los equipos para ofrecer retroalimentación a los alumnos con preguntas que les ayuden a reflexionar. |
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| Cierre | 00:15 | 3. Realizar la puesta en común comparando sus resultados y verificando que hayan cumplido con la consigna. Comentar cuales fueron los errores más comunes y cómo los resolvieron. |
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| Evaluación | Los alumnos: Uso de la división para resolver problemas y representación convencional de la división: a ÷ b = c. | ||||||||
Compartida por: YOLANDA CHAVEZ
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| 5935 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | IV | Semana | 29b |
| Tema | Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Preguntar a los alumnos si recuerdan el juego de los múltiplos. Indicar que repetirán el juego de los múltiplos, ahora con los múltiplos del 5 y dirán en voz alta la serie oral de uno en uno y cuando toque el turno de mencionar el múltiplo del 5, deberán aplaudir en lugar de mencionarlo, así sucesivamente hasta terminar la serie. |
A partes iguales 
Llenando vagones
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| Desarrollo | 00:40 | 2. Comentar a los alumnos que seguirán trabajando con repartos en el aula de medios. Solicitar que exploren el interactivo “Llena los vagones”, cuya liga se encuentra en “recursos”. Indicar que lean las instrucciones antes de comenzar y que trabajen de manera alternada para que ambos alumnos resuelvan todas las actividades propuestas. 3. Una vez que finalicen, pedirles que exploren la página “Matemáticas simpáticas III” siguiente en la liga que se encuentra en la sección “recursos”. Si bien el algoritmo empleado es distinto al que utilizamos en México, el interactivo es muy gráfico, además tiene indicaciones verbales muy accesibles para los alumnos. Monitorear el trabajo de las binas y ofrecer retroalimentación. Indicar a los alumnos que resuelvan las actividades intercambiando ideas entre ambos alumnos sobre cómo realizar los repartos y dónde escribir los números que correspondan. |
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| Cierre | 00:10 | 4. Hacer una puesta en común para que los estudiantes mencionen las dificultades, los logros y los errores que cometieron al trabajar con los recursos interactivos. Solicitar que expliquen cómo resolvieron las divisiones en el segundo interactivo. |
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| Evaluación | Los alumnos: Uso de la división para resolver problemas y representación convencional de la división: a ÷ b = c. | ||||||||
Compartida por: YOLANDA CHAVEZ
0 votos
| 5936 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | IV | Semana | 29c |
| Tema | Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Preguntar a los alumnos si recuerdan cómo realizar repartos equitativos. Solicitar que repartan equitativamente 24 entre 6 y que expliquen cómo realizaron el reparto. |
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| Desarrollo | 00:30 | Comentar a los alumnos que resolverán el desafío “La fábrica de carritos” Organizar al grupo en equipos. Leer la consigna, asegurándose que todos los alumnos la hayan comprendido de manera adecuada. Realizar lo indicado en la consigna del desafío. Atender a las consideraciones previas indicadas en el libro para el docente. Monitorear el trabajo de cada uno de las parejas para ofrecer retroalimentación y solicitar verificar que las tiras construidas tengan las medidas indicadas en el desafío. |
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| Cierre | 00:10 | Hacer la puesta en común exponiendo los resultados y procedimientos que utilizaron para realizar los problemas planteados en el desafío. Si en uno de los procedimientos utilizaron la división horizontal comentar qué representa cada uno de los números. |
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| Evaluación | Los alumnos: Uso de la división para resolver problemas y representación convencional de la división: a ÷ b = c. | ||||||||
Compartida por: YOLANDA CHAVEZ
0 votos
| 5937 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | IV | Semana | 29d |
| Tema | Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | Plantear a los alumnos la siguiente situación: Se necesitan empacar 48 lápices en paquetes de 6 ¿cuántos paquetes se armarán? Escuchar las diferentes soluciones. |
¿A cada uno le tocan? 
Repartos
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| Desarrollo | 00:50 | Comentar a los alumnos que seguirán trabajando con algunas algunos interactivos para resolver actividades que involucren distintas operaciones. Formar parejas para trabajar con el recurso interactivo, que se encuentra en la siguiente liga: http://www.eltanquematematico.es/ladivision/previos/tres/tres_p.html Solicitar que lo exploren y que elaboren entre ellos una estrategia para resolver las situaciones planteadas. Monitorear el trabajo de las parejas y ofrecer retroalimentación. Una vez que terminaron la ronda de ejercicios solicitar a los alumnos que exploren el siguiente interactivo: http://www.genmagic.org/repositorio/albums/userpics/qt1c.swf Solicitar a los alumnos que realicen lo que indica la actividad, de manera alternada. |
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| Cierre | 00:20 | Hacer una puesta en común para que los estudiantes mencionen las dificultades, los logros y los errores que cometieron al trabajar con ambos recursos. Escribir en sus cuadernos algunas divisiones de las que recuerdan haber trabajado pero de manera horizontal. |
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| Evaluación | Los alumnos: Uso de la división para resolver problemas y representación convencional de la división: a ÷ b = c. | ||||||||
Compartida por: YOLANDA CHAVEZ
0 votos
| 5938 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | IV | Semana | 29e |
| Tema | Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | Preguntar a los alumnos de cuántas maneras posibles se puede agrupar la siguiente colección de objetos utilizando una multiplicación: Utilizar el material que se proporciona en el recurso del Med: Dibujo conjunto de 48 objetos.. Por ejemplo: 12 x 4 48 x 1 6 x 8 8 x 6 24 x 2 Solicitar que realicen otros arreglos rectangulares y escriban todas las opciones posibles. |
A partes iguales
Llenando vagones
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| Desarrollo | 00:30 | Organizar al grupo en equipos e indicar que realicen lo que indica la consigna. Atender a las consideraciones previas indicadas en el libro para el docente. Monitorear el trabajo de los equipos y ofrecer retroalimentación con preguntas que orienten y propicien la reflexión sobre lo que están resolviendo. Una vez que terminaron con el desafío, solicitar que por equipo diseñen algún problema utilizando alguno de los ejercicios del desafío. Intercambiar los problemas diseñados entre los equipos y resolverlos. |
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| Cierre | 00:10 | Una vez que los alumnos ha resuelto el desafío hacer una puesta en común para comparar los problemas que diseñaron, mencionando cuáles se comprendían y cuáles no. |
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| Evaluación | Los alumnos: Uso de la división para resolver problemas y representación convencional de la división: a ÷ b = c. | ||||||||
Comentarios
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Magda Peralta 16 de Abril de 2018
ME PARECE MUY COMPLETA MUCHAS GRACIAS POR SU AYUDA