Compartida por: Blanca
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| 4578 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Español | Bloque | IV | Semana | 26a |
| Tema | Describir un proceso de fabricación o manufactura | ||||||||
| Competencia a desarrollar | No disponible | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Describe un proceso cuidando la secuencia de la información | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | 1. Recordar que durante las siguientes tres sesiones, los equipos previamente conformados se dedicarán a elaborar un manual o folleto que detalle el proceso de fabricación o manufactura de algún producto. 2. Pedir a cada equipo que mencione el producto que eligieron, lo que saben de él y la forma en que se elabora. 3. Anotar en el pizarrón los productos mencionados por cada equipo y discutir grupalmente si es viable la investigación acerca del proceso de manufactura. En caso contrario, sugerir a los equipos faltantes opciones de productos sencillos de elaborar: papel, manualidades, artesanías, etc., garantizando que todos los equipos tengan definido su tema o producto a investigar. |
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Págs. 108 - 112 | |||||
| Desarrollo | 01:00 | 4. Leer por turnos al interior de los equipos las páginas 110 a la 112 de sus libros de texto, para confirmar la teoría acerca de los textos descriptivos, uso de diagramas de información, etcétera. 5. Revisar el sitio sugerido por la SEP y navegar en él de acuerdo con las indicaciones de su libro. 6. Realizar las actividades sugeridas, aclarando que en lugar de personas invitadas, ellos utilizarán como referencias los videos que vieron en clase la semana anterior (semana 25), acerca de los procesos de manufactura del papel y las canicas de vidrios. 7. Comprobar los materiales que llevaron a clase para preparar las masillas de colores. 8. Seguir las indicaciones incluidas en la página 109 de su libro de texto. Dejarlos hacer las masillas de su preferencia. Jugar con los procesos de elaboración y las indicaciones para realizarlos. 9. Comenzar con la planificación del proceso de elaboración; aclarando que ya cuentan con varias fuentes de consulta, pues la semana anterior llevaron varios procesos detallados de tarea. 10. Revisar dichos materiales, para ver cuáles sirven a su investigación. 11. Dejar que cada equipo investigue libremente, lo mismo con el archivo con el que ya cuentan, que en la biblioteca y hemeroteca del aula o en Internet y revisando los videos de referencia. Asesorar, despejar dudas y guiar la labor de cada equipo. 12. Pedir a cada equipo que registre la información que vayan recabando en notas. |
Cómo se hacen canicas de vidrio 
Cómo se hace el papel
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Págs. 108 - 112 | |||||
| Cierre | 00:30 | 13. Comentar grupalmente los avances de cada equipo durante la sesión. 14. Pedir que expongan brevemente su tema, la información que recabaron en las notas y la manera en que van a elaborar su manual. 15. Comentar los proyectos de cada equipo grupalmente. |
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Págs. 108 - 112 | |||||
| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante trabaja en equipo, aportando ideas y colaborando con el trabajo de todos. - El estudiante recuerda y comprende las características principales de los textos descriptivos. Las identifica entre otro tipo de textos y es capaz de enunciarlas. - El estudiante recuerda y comprende las características principales de los diagramas de información y los aplica en sus textos o investigaciones. - El estudiante organiza de manera lógica la secuencia de la información en este tipo de textos. - El estudiante elabora diagramas para organizar la información o ideas principales de un tema. - El estudiante es capaz de estructurar y exponer un texto en el que describa la elaboración de un proceso. - El estudiante recupera información relevante mediante notas y las emplea al redactar un texto. - El estudiante es capaz de valorar sus avances y dificultades. - El estudiante puede lograr metas comunes, trabajando colaborativamente. | ||||||||
Compartida por: Blanca
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| 4579 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Español | Bloque | IV | Semana | 26b |
| Tema | Describir un proceso de fabricación o manufactura | ||||||||
| Competencia a desarrollar | No disponible | Duración | 2 horas, 10 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Describe un proceso cuidando la secuencia de la información | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:40 | 1. Retomar el trabajo realizado por los equipos durante la sesión anterior. 2. promover el intercambio de notas entre los equipos y pedir que las corrijan. Enfatizar que deben fijarse en: • Las características vistas en los textos descriptivos de procesos, y • El uso correcto de mayúsculas y minúsculas, para lo cual, pueden apoyarse en la página 113 de su libro de texto y hacer lo que ahí se indica. |
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Pág. 113, 114 y Libro de lecturas: Págs. 58 - 61 | |||||
| Desarrollo | 01:00 | 3. Devolver su material a cada equipo e indicarles que continúen con la investigación y elaboración de sus manuales. 4. Dejar que cada equipo investigue libremente, lo mismo del el archivo con el que ya cuentan, que en la biblioteca y hemeroteca del aula o en Internet y revisando los videos de referencia. Asesorar, despejar dudas y guiar la labor de cada equipo. 5. Pedir a cada equipo que corrijan o hagan los diagramas que crean todavía necesarios para organizar la información de sus procesos. 6. Discutir grupalmente cómo van a incorporar los diagramas de información en sus manuales. Tomar nota de las ideas principales de los alumnos y anotarlas en el pizarrón. 7. Pedir que anoten individualmente en sus cuadernos las notas del pizarrón. |
Cómo se hacen canicas de vidrio
Cómo se hace el papel
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Pág. 113, 114 y Libro de lecturas: Págs. 58 - 61 | |||||
| Cierre | 00:30 | 8. Formar parejas e indicarles leer por turnos “Los duendes de la tienda”, de su libro de lecturas. 9. Favorecer la discusión entre pares: • ¿Les gustó?, ¿por qué? • ¿Cuál es el tema (de qué trata la lectura)? • ¿Qué otras historias de duendes conocen? |
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Pág. 113, 114 y Libro de lecturas: Págs. 58 - 61 | |||||
| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante trabaja en equipo, aportando ideas y colaborando con el trabajo de todos. - El estudiante comprende las características principales de los textos descriptivos. Las identifica entre otro tipo de textos y es capaz de redactarlas. - El estudiante recuerda y comprende las características principales de los diagramas de información y los aplica en sus textos o investigaciones. - El estudiante organiza de manera lógica la secuencia de la información en este tipo de textos. - El estudiante elabora diagramas para organizar la información o ideas principales de un tema. - El estudiante es capaz de estructurar y exponer un texto en el que describa la elaboración de un proceso. - El estudiante recupera información relevante mediante notas y las emplea al redactar un texto. - El estudiante es capaz de valorar sus avances y dificultades. - El estudiante puede lograr metas comunes, trabajando colaborativamente. | ||||||||
Compartida por: Blanca
0 votos
| 4580 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Español | Bloque | IV | Semana | 26c |
| Tema | Describir un proceso de fabricación o manufactura | ||||||||
| Competencia a desarrollar | No disponible | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Describe un proceso cuidando la secuencia de la información | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Revisar con todo el grupo los manuales de cada equipo. Discutir entre todos lo que le falta a cada uno para estar completos. 2. Indicar a cada equipo que anoten una cartulina u hoja la lista de sus faltantes e indicaciones, de modo que puedan ir tachando sus pendientes durante esta sesión. |
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Pág. 114 y 115 | |||||
| Desarrollo | 01:10 | 3. Devolver su material a cada equipo e indicarles que continúen con la investigación y elaboración de sus manuales. Aclarar que deberán estar concluidos al final de esta sesión; para lo cual, irán tachando uno a uno los pendientes de su lista. 4. Dejar que cada equipo trabaje libremente, lo mismo con el archivo con el que ya cuentan, que en la biblioteca y hemeroteca del aula o en Internet y revisando los videos de referencia. Asesorar, despejar dudas y guiar la labor de cada equipo. 5. Pedir a cada equipo que arme su manual de la forma en que quieran presentarlos; ya sea como un folleto, como una presentación en cartulinas con diagramas o ilustraciones o como una receta o guía ilustrada paso a paso. Indicar que pueden apoyarse en la página 114 de su libro de texto. 6. Permitir a cada equipo exponer al resto del grupo sus proyectos. 7. Comentar los manuales de forma crítica y respetuosa, permitiendo que el grupo evalúe y califique el trabajo de sus compañeros. 8. Agradecer a todos los equipos por su esfuerzo y sus resultados. |
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Pág. 114 y 115 | |||||
| Cierre | 00:30 | 9. Comentar lo trabajado durante este proyecto: lo que aprendieron, qué opinión tienen del proyecto y las actividades de la sesión, cómo se sintieron con este tipo de textos, etcétera. 10. Pedirles contestar la autoevaluación de la página 115 de sus libros de texto. La discutirán por equipos, pero la responderá cada uno en su libro. |
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Pág. 114 y 115 | |||||
| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante trabaja en equipo, aportando ideas y colaborando con el trabajo de todos. - El estudiante comprende las características principales de los textos descriptivos. Las identifica entre otro tipo de textos y es capaz de redactarlas. - El estudiante recuerda y comprende las características principales de los diagramas de información y los aplica en sus textos o investigaciones. - El estudiante organiza de manera lógica la secuencia de la información en este tipo de textos. - El estudiante elabora diagramas para organizar la información o ideas principales de un tema. - El estudiante es capaz de estructurar y exponer un texto en el que describa la elaboración de un proceso. - El estudiante recupera información relevante mediante notas y las emplea al redactar un texto. - El estudiante es capaz de valorar sus avances y dificultades. - El estudiante puede lograr metas comunes, trabajando colaborativamente. | ||||||||
Comentarios
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BRENDA EZQUEDA 26 de Marzo de 2019
muy buenas sugerencias