Compartida por: Blanca
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| 4484 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Español | Bloque | IV | Semana | 27a |
| Tema | Reescribir cuentos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Valorar la diversidad lingüística y cultural de México | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Adapta el lenguaje para ser escrito | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Recuperar conocimientos previos acerca de qué es un cuento. 2. Recuperar conocimientos acerca del valor sonoro convencional de la letra “ñ”. |
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| Desarrollo | 01:05 | 3. Proyectar la versión de Caperucita roja de Charles Perrault. Si no se cuenta con proyector, llevar esta versión del cuento impreso, en ejemplares suficientes para equipos de tres niños. 4. Solicitar alternadamente a los alumnos que lean el cuento.En caso de no correspondencia entre la escritura y la oralidad, hacerlo notar y guiar al grupo en la identificación de la lectura correcta. Nota: en la columna de recursos, aparece el enlace en el que se proporcionan tres versiones del cuento referido que se trabajarán esta semana (de Charles Perrault, hermanos Grimm y Roald Dahl). 5. Leer al grupo el cuento. 6. Guiar la reflexión y discusión colectivas acerca de lasprincipales acciones de la trama y los personajes de esta versión del cuento. 7. Organizar al grupo en equipos de tres alumnos. 8. Ofrecer a los equipos una actividad con la letra “ñ” para reforzar el conocimiento del valor sonoro convencional y la correspondencia grafofonética de este grafema. |
Regla gramatical de la ñ 
Letra ñ
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| Cierre | 00:15 | 9. Indicar que pasen los resultados de la actividad anterior a uno de sus compañeros de equipo, para evaluarse entre sí. 10. Despejar dudas y ampliar explicaciones, si se requiere. 11. Comentar lo trabajado en la sesión: lo que aprendieron, qué opinión tienen del proyecto y las actividades de la sesión, qué les gustó más, qué se les dificultó, etc. |
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| Evaluación | • Valorar la participación proactiva en la discusión. • Valorar la expresión de opinión y la escucha atenta de las opiniones de otros. • Valorar el análisis y debate respetuoso de las diferentes opiniones, y la culminación en un acuerdo que satisfaga al grupo. • Valorar el grado de dificultad para identificar la correspondencia grafofonética del sonido “ñ”. • Valorar el grado de dificultad para identificar el contenido de un cuento (principales acciones y personajes). • Valorar el grado de dificultad para establecer la correspondencia entre escritura y oralidad al leer oraciones. | ||||||||
Compartida por: Blanca
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| 4485 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Español | Bloque | IV | Semana | 27b |
| Tema | Reescribir cuentos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Valorar la diversidad lingüística y cultural de México | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Adapta el lenguaje para ser escrito | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Recuperar conocimientos previos acerca de qué es un cuento. 2. Explicar que hoy conocerán una segunda versión de Caperucita Roja, para comparar las diferencias entre cada autor. Una misma historia narrada por personas en momentos diferentes. 3. Recuperar conocimientos acerca del valor sonoro convencional del dígrafo “tr”. |
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| Desarrollo | 01:30 | 4. Proyectar la versión de Caperucita roja de los hermanos Grimm. Si no se cuenta con proyector, llevar esta versión del cuento impreso, en ejemplares suficientes para equipos de tres niños. 5. Solicitar alternadamente a los alumnos que lean el cuento. En caso de no correspondencia entre la escritura y la oralidad, hacerlo notar y guiar al grupo en la identificación de la lectura correcta. 6. Leer al grupo el cuento. 7. Guiar la reflexión y discusión colectivas acerca de las principales acciones de la trama y los personajes de esta versión del cuento. 8. Conducir la reflexión colectiva acerca de las diferencias entre esta versión del cuento y la de Charles Perrault, conocida en la sesión anterior. 9. Guiar la reflexión colectiva para identificar las características y estructura de un cuento. 10. Organizar al grupo en equipos de tres alumnos. 11. Ofrecer a los equipos una actividad con las letras trabadas “tr”. |
Letras trabadas
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| Cierre | 00:15 | Indicar que pasen los resultados de la actividad anterior a uno de sus compañeros de equipo, para evaluarse entre sí. 1. Despejar dudas y ampliar explicaciones, si se requiere. 2. Comentar lo trabajado en la sesión: lo que aprendieron, qué opinión tienen del proyecto y las actividades de la sesión, qué les gustó más, qué se les dificultó, etc. |
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| Evaluación | • Valorar la participación proactiva en la discusión. • Valorar la expresión de opinión y la escucha atenta de las opiniones de otros. • Valorar el análisis y debate respetuoso de las diferentes opiniones, y la culminación en un acuerdo que satisfaga al grupo. • Valorar el grado de dificultad para identificar la correspondencia grafofonética del sonido “tr”. • Valorar el grado de dificultad para identificar el contenido de un cuento (principales acciones y personajes). • Valorar el grado de dificultad para establecer la correspondencia entre escritura y oralidad al leer oraciones. | ||||||||
Compartida por: Blanca
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| 4486 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Español | Bloque | IV | Semana | 27c |
| Tema | Reescribir cuentos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Valorar la diversidad lingüística y cultural de México | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Adapta el lenguaje para ser escrito | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Recuperar conocimientos previos acerca de qué es un cuento. Discutir las diferencias entre los dos leídos en sesiones anteriores. 2. Explicar que hoy conocerán una tercera versión, para comparar las diferencias entre cada autor. Una misma historia narrada por personas en momentos diferentes. 3. Recuperar conocimientos acerca del valor sonoro convencional de la letra “k”. |
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| Desarrollo | 01:30 | 4. Proyectar la versión de Caperucita roja de Roald Dahl. Si no se cuenta con proyector, llevar esta versión del cuento impreso, en ejemplares suficientes para equipos de tres niños. 5. Solicitar alternadamente a los alumnos que lean el cuento. En caso de no correspondencia entre la escritura y la oralidad, hacerlo notar y guiar al grupo en la identificación de la lectura correcta. 6. Leer al grupo el cuento. 7. Guiar la reflexión y discusión colectivas acerca de las principales acciones de la trama y los personajes de esta versión del cuento. 8. Conducir la reflexión colectiva acerca de las diferencias entre esta versión del cuento y las dos anteriormente conocidas (de Charles Perrault y los hermanos Grimm). 9. Solicitar a los alumnos que escriban las respuestas a preguntas sobre las diferencias entre las tres versiones (por ejemplo, cuál les gustó más, por qué, dónde vive la abuelita en cada versión, qué le pasa al lobo en cada una de las versiones, etc.). 10. Organizar al grupo en equipos de tres alumnos. 11. Ofrecer a los equipos una actividad con la letra “k”. |
Letras "k" y "w" 
La letra k
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| Cierre | 00:15 | Indicar que pasen los resultados de la actividad anterior a uno de sus compañeros de equipo, para evaluarse entre sí. 1. Despejar dudas y ampliar explicaciones, si se requiere. 2. Comentar lo trabajado en la sesión: lo que aprendieron, qué opinión tienen del proyecto y las actividades de la sesión, qué les gustó más, qué se les dificultó, etc. |
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| Evaluación | • Valorar la participación proactiva en la discusión. • Valorar la expresión de opinión y la escucha atenta de las opiniones de otros. • Valorar el análisis y debate respetuoso de las diferentes opiniones, y la culminación en un acuerdo que satisfaga al grupo. • Valorar el grado de dificultad para identificar la correspondencia grafofonética del sonido “k”. • Valorar el grado de dificultad para identificar el contenido de un cuento (principales acciones y personajes). • Valorar el grado de dificultad para establecer la correspondencia entre escritura y oralidad al leer oraciones. | ||||||||
Compartida por: Blanca
0 votos
| 4487 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Español | Bloque | IV | Semana | 27d |
| Tema | Reescribir cuentos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Valorar la diversidad lingüística y cultural de México | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Adapta el lenguaje para ser escrito | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | 1. Recuperar conocimientos previos acerca de qué es un cuento: 2. Discutir las diferencias y similitudes entre las versiones de Caperucita roja de Charles Perrault, los hermanos Grimm y Roal Dahl: • ¿Cómo se narran las historias? • ¿Cambian las historias dependiendo de quién las cuente? • Aún con las diferencias, ¿las tres versiones cuentan con un principio, un clímax y un desenlace (utilizar estos conceptos con términos adecuados para su comprensión)? • ¿Cuál les gustó más?, ¿por qué? • ¿Qué cambiarían? 3. Recuperar conocimientos acerca del valor sonoro convencional de la letra “v”. |
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| Desarrollo | 01:15 | 4. Proyectar la versión de Caperucita roja de Sandra Sorbara. Si no se cuenta con proyector, llevar esta versión del cuento impreso, en ejemplares suficientes para equipos de tres niños. 5. Solicitar alternadamente a los alumnos que lean el cuento. En caso de no correspondencia entre la escritura y la oralidad, hacerlo notar y guiar al grupo en la identificación de la lectura correcta. 6. Leer al grupo el cuento. 7. Guiar la reflexión y discusión colectivas acerca de las principales acciones de la trama y los personajes de esta versión del cuento. 8. Conducir la reflexión colectiva acerca de las diferencias entre esta versión del cuento y las tres anteriormente conocidas (de Charles Perrault, los hermanos Grimm y Roald Dahl). 9. Plantear a los alumnos preguntas, que habrán de responder en su cuadernos, sobre las diferencias entre las cuatro versiones (por ejemplo, cuál les gustó más, por qué, dónde vive la abuelita en cada versión, qué le pasa al lobo en cada una de las versiones, etc.). 10. Organizar al grupo en equipos de tres alumnos, para que discutan sus respectivas respuestas a las preguntas. 11. Proyectar el video respecto al uso de las letras “v” y “b”. 12. Jugar con la presentación y los interactivos, que vienen en la misma página. |
Uso de la "b" y la "v" 
La verdadera historia del Lobo Feroz
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| Cierre | 00:15 | 13. Despejar dudas y ampliar explicaciones, si se requiere. 14. Comentar lo trabajado en la sesión: lo que aprendieron, qué opinión tienen del proyecto y las actividades de la sesión, qué les gustó más, qué se les dificultó, etc. |
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| Evaluación | • Valorar la participación proactiva en la discusión. • Valorar la expresión de opinión y la escucha atenta de las opiniones de otros. • Valorar el análisis y debate respetuoso de las diferentes opiniones, y la culminación en un acuerdo que satisfaga al grupo. • Valorar el grado de dificultad para establecer la correspondencia entre escritura y oralidad al leer oraciones. • Valorar el grado de dificultad para identificar la correspondencia grafofonética del sonido “v”. • Valorar el grado de dificultad para identificar el contenido de un cuento (principales acciones y personajes). | ||||||||
Compartida por: Blanca
0 votos
| 4488 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Español | Bloque | IV | Semana | 27e |
| Tema | Reescribir cuentos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Valorar la diversidad lingüística y cultural de México | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Adapta el lenguaje para ser escrito | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Recuperar conocimientos previos acerca de qué es un cuento. 2. Recuperar conocimientos previos de las diferencias entre las versiones de Caperucita roja de Charles Perrault, los hermanos Grimm, RoalDahl y Sandra Sorbara. |
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| Desarrollo | 01:10 | 3. Guiar la reflexión colectiva acerca de la trama de cada versión del cuento. 4. Jugar con el interactivo de una versión alterna al cuento tradicional de Caperucita. 5. Solicitar a los alumnos que escriban en sus cuadernos una versión propia del cuento, en la que pueden cambiar el inicio, las acciones o el desenlace, así como hacer intervenir más personajes. 6. Solicitar a los alumnos que lean al grupo su versión del cuento. 7. Guiar la reflexión y discusión colectivas acerca del apego que cada versión guarda a la estructura convencional del género cuentístico, así como de la expresión de sugerencias para corregir, en caso de no correspondencia con dicha estructura. 8. Solicitar a los alumnos que corrijan su versión, conforme a lo expresado en la actividad inmediatamente anterior. 9. Entregar a los alumnos un cuadernillo en blanco para que escriban sus versiones de los cuentos que se leerán este bimestre. 10. Pedir a los alumnos que pasen en limpio (en el cuadernillo) su versión corregida del cuento. 11. Solicitar a los alumnos que hagan un dibujo que ilustre su versión del cuento. 12. Solicitar a los alumnos que ilustren su versión del cuento con un dibujo. |
Caperucita sin capucha
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| Cierre | 00:05 | 13. Despejar dudas y ampliar explicaciones, si se requiere. 14. Comentar lo trabajado en la sesión: lo que aprendieron, qué opinión tienen del proyecto y las actividades de la sesión, qué les gustó más, qué se les dificultó, etc. |
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| Evaluación | • Valorar la participación proactiva en la discusión. • Valorar la expresión de opinión y la escucha atenta de las opiniones de otros. • Valorar el análisis y debate respetuoso de las diferentes opiniones, y la culminación en un acuerdo que satisfaga al grupo. • Valorar el grado de dificultad para identificar el contenido de un cuento (principales acciones y personajes). • Valorar el grado de dificultad para establecer la correspondencia entre escritura y oralidad al leer oraciones. • Valorar el grado de dificultad para organizar las partes de su versión escrita del cuento conforme a la estructura convencional del género. • Valorar el grado de dificultad para adaptar el lenguaje cuando escribe su versión del cuento. • Valorar el grado de dificultar para identificar las palabras que requiere para escribir su versión del cuento. | ||||||||
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