Compartida por: Rosario Ungson
20 votos
| 5222 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 5a |
| Tema | Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas y los husos horarios | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Mencionar que se continua con el contenido “Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud”. 2. Imprimir el mapa de México con coordenadas geográficas que se encuentra en el MED del mismo nombre y repartir uno a cada alumno. Para evitar la impresión, si cuentan con tabletas, pedir que las usen. |
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| Desarrollo | 00:37 | 3. Indicar que deben localizar individualmente 20 puntos o lugares en el mapa, incluyendo capitales de los estados, islas o arrecifes de México y anotar estas coordenadas geográficas, en sus cuadernos. 4. Seleccionar a varios alumnos para apuntar los resultados en el pizarrón. |
Mapa de México con coordenadas
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| Cierre | 00:08 | . Preguntar lo siguiente: • ¿Por qué es importante saber localizar puntos a través de coordenadas geográficas en un mapa? • ¿Tuvieron alguna dificultad al momento de obtener las coordenadas geográficas de determinados puntos o lugares? 6. Requerir que argumenten sus respuestas. |
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participen de forma activa durante el ejercicio de localización de coordenadas • Los resultados de la localización de coordenadas de las capitales y otros puntos de México. • Las respuestas a las preguntas de la sección de cierre. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
1 voto
| 5223 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 5b |
| Tema | Importancia y utilidad de los husos horarios | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas y los husos horarios | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. En caso de que la actividad de la localización de coordenadas de las capitales y otros puntos de México se haya dejado para trabajar en casa, revisar los resultados en clase. 2. Anotar el título del contenido que se revisará: “Importancia y utilidad de los husos horarios”. |
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565 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Se sugiere utilizar el MED “Presentación de husos Horarios”, a manera de introducción al contenido. Pedir que tomen notas de las ideas centrales. 4. Solicitar a los alumnos que en un mapa de México con división política y con ayuda de la presentación “Husos horarios” (PDF), anoten qué hora le corresponde a cada entidad federativa si en el estado de México son las 8:00 am. 5. Para observar cómo cada área de la Tierra se presenta frente al Sol, se sugiere el MED: Un día en la Tierra, vista desde el espacio. Hacer un comentario al respecto. 6. Proyectar el MED, “Husos horarios y la línea internacional de cambio de fecha”. Requerir que tomen nota de las ideas principales, en sus cuadernos, para poder responder las preguntas de la sección de cierre. |
Husos horarios y la línea internacional de cambio de fecha 
Un día en la Tierra vista desde el espacio 
Rotación y husos horarios de la Tierra 
Presentación de husos horarios
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| Cierre | 00:15 | 7. Formar cuartetas para responder las preguntas: a) ¿Cuántos husos horarios hay en la Tierra? y ¿cuál es importancia de los husos horarios? b) ¿Qué pasaría si no existieran los husos horarios? c) ¿Qué meridiano coincide con la línea internacional de cambio de fecha? ¿Qué territorios atraviesa dicha línea? d) ¿Qué día llegarías si tomas un vuelo de Japón a México un miércoles en la noche? ¿Por qué? 8. Motivar que compartan las respuestas en el grupo. |
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • Actividad relacionada con los husos horarios de México. • Trabajo colaborativo. • Reflexión acerca de las preguntas de los husos horarios. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
1 voto
| 5224 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 5c |
| Tema | Importancia y utilidad de los husos horarios | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 45 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas y los husos horarios | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Mencionar que se continúa con el contenido “Importancia y utilidad de los husos horarios”. 2. Imprimir el planisferio del MED: “Ejercicios de husos horarios, planisferio” y repartir uno por alumno. |
Ejercicio de husos horarios
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| Desarrollo | 00:32 | 3. Indicar a los educandos que en parejas o tríos, con el mapa que les repartió, realicen lo siguiente: Considerando que en el lugar número veinte (Ciudad de México) son las 7:00 horas, calculen los otros diecinueve lugares. 4. Preguntar a los alumnos: • ¿Cuáles son los husos horarios de México? NOTA: Dar tiempo para las respuestas de los alumnos. 5. Solicitar un mapa de México con división política o señalar que pueden consultar sus libros. Comentar que este mapa servirá de base para que individualmente elaboren la actividad del MED “ejercicio de cálculo de horas en México”. 6. Elegir a varios alumnos para que mencionen las respuestas del ejercicio. |
Ejercicio de cálculo de horas en México
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| Cierre | 00:08 | 7. Preguntar: • ¿Cuántos y cuáles husos horarios tiene México? ¿Qué huso horario es el que más se repite?, ¿por qué? • ¿Qué pasaría si nuestro país tuviera un solo huso horario para todos los estados? |
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • La participación y las respuestas a la preguntas del desarrollo y cierre. • El ejercicio de cálculo de horas en México. • El ejercicio de cálculo de horas en el planisferio. • El trabajo colaborativo en parejas o tríos. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
1 voto
| 5225 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 5d |
| Tema | Localización de lugares y zonas horarias en mapas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas y los husos horarios | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Mencionar que se continúa con el contenido “Localización de lugares y zonas horarias en mapas”. 2. Explicar que, en esta sesión, se continuará con los ejercicios de cálculo de horas en México y el mundo. 3. Solicitar a los alumnos otro mapa de México con división política. |
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| Desarrollo | 00:38 | 4. Proyectar el MED “ejercicio de cálculo de horas en México, 2” y solicitar que lo realicen individualmente, usando el mapa de México. 5. Elegir a varios estudiantes que den a conocer las respuestas del ejercicio de México. 6. Requerir que saquen el planisferio que se utilizó en la sesión anterior (ejercicio de husos horarios, planisferio). 7. Pedir que trabajen en parejas o tríos, considerar en el planisferio que en el correspondiente al número tres (Moscú, Rusia), son las 15:00 horas, por lo que deben calcular los otros diecinueve lugares. |
Ejercicio de cálculo de horas en México 2
Ejercicio de husos horarios
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| Cierre | 00:07 | 8. Imprimir la actividad del MED “Husos horarios” y entregar a los alumnos para que puedan contestar individualmente o en parejas. Dar cuatro minutos para ello. Puede pedir que usen sus tabletas, si cuentan con ellas, en lugar de imprimir la actividad y que contesten en sus cuadernos. |
Actividad de husos horarios
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565 | |||||
| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • El ejercicio de cálculo de horas en México. • El ejercicio de cálculo de horas en el planisferio. • Las respuestas del MED “Actividad de Husos Horarios”. • Disposición y organización para trabajar en equipo. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
1 voto
| 5226 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 5e |
| Tema | Principales proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a través de proyecciones cartográficas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:08 | 1. Anotar el nuevo título del contenido: “Principales proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales”. 2. Como introducción al contenido utilizar el MED “Proyecciones cartográficas”. 3. Después preguntar: • ¿Qué es una proyección cartográfica? 4. Dar unos minutos para contestar, se sugiere retroalimentar las repuestas de los estudiantes. |
El globo terráqueo y sus formas de representación sobre un plano
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| Desarrollo | 00:32 | 5. Utilizar el MED “Proyecciones cartográficas”. 6. Solicitar a los alumnos que anoten en sus cuadernos las ideas principales de la presentación y dibujen esquemas de los tipos de proyecciones que se observan en la misma. |
Presentación de proyecciones cartográficas
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| Cierre | 00:10 | 6. Se sugire proyectar el MED “Cómo son las proyecciones cartográficas”. 7. Después de observar el video, preguntar: • ¿Qué diferencia hay entre cada una de las proyecciones cartográficas? 8. Señalar la importancia de compartir las respuestas en reunión plenaria y guiarla. |
Cómo son las proyecciones cartográficas
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • Tolerancia a las ideas de los compañeros. • La participación en la toma de los apuntes en clase. • Los dibujos de esquemas de los tipos de proyecciones cartográficas. | ||||||||
Comentarios
ARACELI RAMIREZ 11 de Septiembre de 2021
EXCELENTE PLANEACION.
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JENNIFER SECUNDINO 1 de Septiembre de 2020
es bastante buena