Compartida por: Miguel Rivas
7 votos
| 5316 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 3a |
| Tema | El valor de la biodiversidad | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Iniciar la clase proyectando mediante un cañón, o pedir a los estudiantes que consulten en su tableta, el MED: “La Tierra desde el espacio”. Después, preguntar a los estudiantes: ¿cuál es el color predominante de la Tierra?, ¿a qué se debe? 2. Enfatizar que los seres vivos estamos constituidos por agua, y aproximadamente el 60% de nuestro cuerpo contiene este vital líquido. |
La Tierra desde el espacio, componentes del clima global
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27 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Proyectar en un cañón, o pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas, el MED: “Ciclo del agua”. 4. Realizar una actividad experimental demostrativa en donde se represente el ciclo del agua. Para ello proyecte en el salón de clases o pida a los estudiantes que vean el MED: “Experimento del ciclo del agua”. NOTA: Si es posible, solicite a los estudiantes que realicen la actividad en parejas. |
Experimento ciclo del agua
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27 | |||||
| Cierre | 00:10 | 5. Solicitar a los estudiantes que con la misma parejaelaboren una infografía sobre el ciclo del agua. Indiquen el nombre de los procesos involucrados. Utilicen la actividad “Elabora modelos” de la página 27 del libro de texto para guiarse. |
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27 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes de acuerdo a lo siguiente: • Aportación y trabajo en clase. • Disponibilidad al trabajo en parejas. • Capacidad de representar en esquemas, el contenido aprendido. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
1 voto
| 5317 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 3b |
| Tema | El valor de la biodiversidad | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Iniciar la clase proyectando mediante un cañón, o pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas, el MED: “México: contaminación del río Sonora afecta a siete municipios”. 2. Comenzar un foro de discusión sobre cuáles serían los posibles efectos de la contaminación del río Sonora para la población, el ganado y la biodiversidad.Solicitar a sus alumnos que revisen la página 26 del libro de texto. 3. Proyectar en un cañón o solicitar a los estudiantes que realicen la lectura del MED: “Ríos mexicanos, ríos tóxicos”. |
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26 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Organizar a los estudiantes en equipos de dos o tres integrantes y pídales que con base en el informe de Greenpeace que leyeron, realicen una pequeña investigación (pueden usar sus tabletas) acerca del estado de los ríos o lagos cercanos a su comunidad. 5. Pedir a cada equipo que propongan un conjunto de acciones ciudadanas que permitan el cuidado adecuado de los ríos cercanos a su comunidad. |
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26 | |||||
| Cierre | 00:10 | 6. Solicitar a los estudiantes que de forma individual, redacten un ensayo en donde enfaticen la importancia de la participación ambientalista de alguna organización no gubernamental. |
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26 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes de acuerdo a lo siguiente: • Capacidad para trabajar en equipo. • Ser crítico de la información que encuentra o recibe. • Ensayo elaborado con claridad. • Capacidad de expresar sus ideas de forma oral y escrita. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
2 votos
| 5318 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 3c |
| Tema | El valor de la biodiversidad | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1.Comenzar la clase indicando que en la Tierra, además del ciclo del agua, existen otros ciclos que incorporan compuestos esenciales a los ecosistemas y que todos son importantes para el planeta y la vida que habita en él. 2. Observar la Figura 11 sobre el ciclo del carbono de la página 28 del libro de texto. Realizar una lluvia de ideas acerca de cómo este ciclo se vincula con nuestra vida y permite la vida de todos los seres del planeta. NOTA: Encamine la lluvia de ideas hacia la importancia del carbono como un elemento fundamental en la formación de moléculas como el CO2 y su papel en la atmósfera, y en el efecto invernadero. Los estudiantes también deben identificar a la respiración como el factor clave dentro del ciclo del carbono. Después, describa la relación entre los procesos de fotosíntesis y respiración celular para comprender que el carbono liberado en la respiración como CO2 es utilizado por las plantas de la misma forma que el O2 liberado por éstas. 3. Pedir a los estudiantes que realicen la lectura de las páginas 28 y 29 de su libro de texto. |
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28-29 | |||||
| Desarrollo | 00:35 | 4. Proyectar en un cañón o pedir a los estudiantes que revisen en sus tabletas, el MED: “El ciclo del carbono”. 5. Organizar a los estudiantes en parejas y pedir que en una cartulina, realicen una infografía del ciclo del carbono con todos sus componentes y el intercambio de materia entre los diferentes factores. 6. Solicitar después, a cada pareja de alumnos, que investiguen sobre otros ciclos biogeoquímicos del planeta. Por ejemplo el ciclo del nitrógeno, del fosforo y/o del azufre. Pedir que realicen un esquema similar al del carbono, pero ahora en sus cuadernos. |
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28-29 | |||||
| Cierre | 00:05 | 7. Terminar la sesión solicitando a los estudiantes que de forma individual realicen la actividad de la sección “Comunica tus avances en ciencias”, de la página 29, del libro de texto. 8. Comparar las respuestas de la actividad con el resto del grupo. |
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28-29 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes de acuerdo a lo siguiente: • Capacidad para trabajar en equipo. • Habilidad para sintetizar información. • Infografía. • Elaboración clara del esquema en el cuaderno. • Capacidad para discriminar información desde fuentes confiables. • Sistematicidad en el trabajo. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
1 voto
| 5319 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 3d |
| Tema | El valor de la biodiversidad | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Iniciar la sesión proyectandomediante un cañón, o solicitándole a los estudiantes que consulten en sus tabletas, el MED: “Documental: Causas-consecuencias del cambio climático”. 2. Preguntar al grupo acerca de cómo el cambio climático está relacionado con los ciclos biogeoquímicos que estudiaron en la sesión anterior. 3. Reunir a los estudiantes en equipos de tres personas e invitarlos a identificar, las conductas de la vida diaria que contribuyen al cambio climático global y por lo tanto, al cambio en el ciclo del carbono. Pídales que escriban una lista en sus cuadernos. 4. Solicitar a los estudiantes que compartan sus respuestas. |
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28-29-30 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 5. Solicitar a los equipos de trabajo que investiguen sobre los efectos del cambio climático en México. Pídales que consulten la información del Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático INECC, y después que elijan dos estados de la república y averigüen los efectos que traerá como consecuencia para la gente de esos estados. NOTA: Asegúrese de que todos los estados de México hayan sido contemplados por el grupo en conjunto. 6. Solicitar a cada equipo que presente, ante el resto del grupo, la información obtenida de la investigación. 7. Pedir a los alumnos que conforme avancen las exposiciones, vayan sugiriendo un conjunto de medidas por adoptar en el estado para reducir el cambio climático. |
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28-29-30 | |||||
| Cierre | 00:10 | 8. Reflexionar sobre cómo los cambios en los ciclos del planeta puede traer graves consecuencias para la vida en la Tierra. 9. Solicitar a los estudiantes que se reúnan en equipos de tres personas y que acuerden los materiales para realizar la actividad experimental, de la página 30, del libro de texto. Estos serán utilizados en la próxima sesión. |
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28-29-30 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes de acuerdo a lo siguiente: • Capacidad para trabajar en equipos. • Respeto por la opinión y trabajo de los demás compañeros. • Capacidad de reflexionar en cómo sus acciones diarias repercuten en otros. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
1 voto
| 5320 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 3e |
| Tema | El valor de la biodiversidad | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 40 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Indicarque se realizará una actividad experimental, por lo que habrá que considerar las medidas de seguridad pertinentes. NOTA: En caso de que no existan medidas de seguridad para el uso del laboratorio, proyecte en un cañón, o pídales a sus estudiantes que consulten en su tableta, el MED: “Normas de seguridad en el laboratorio”. Después de leerlo pedir que escriban cinco normas y que las mantengan en algún lugar visible del salón. 2. Verificar que cada equipo tenga los materiales necesarios para el correcto desarrollo de la actividad. 3. Pedir a un alumno que lea en voz alta las instrucciones de la sección “Experimenta”, de la página 30, del libro de texto. |
Seguridad en el laboratorio
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30 | |||||
| Desarrollo | 01:20 | 4. Solicitar a los estudiantes que realicen la actividad de la sección “Experimenta”, de la página 30, del libro de texto. 5. Solicitar a los estudiantes que realicen un esquema o infografía del experimento realizado,e indicar que se destaque la forma en la queidentifican en él los componentes del ciclo de carbono. 6. Reunir a los estudiantes en equipos de trabajo y solicitar que realicen una investigación bibliográfica sobre el marco teórico de su proyecto. Cada equipo deberá utilizar su calendarización y asignación de tareas para realizarlo. 7. Solicite a cada equipo que elabore tablas y fichas para organizar la información recabada durante la actividad. |
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30 | |||||
| Cierre | 00:10 | 8. Verifique el avance del trabajo de todos los equipos. Apoyar a aquellos equipos que van más atrasados en la búsqueda de información, sugerir sitios o libros para encauzar la búsqueda. 9. Pedir a los estudiantes querealicen una autoevaluación del progreso de su trabajo. Indique a los estudiantes que consideren la forman en la que han cumplido con las responsabilidades asignadas y cómo pueden mejorar su trabajo. |
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30 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes de acuerdo a lo siguiente: • Capacidad para trabajar en equipos. • Respeto por la opinión y trabajo de los demás compañeros. • Capacidad de realizar actividades experimentales de forma rigurosa. • Capacidad para sintetizar información y expresar sus ideas. | ||||||||
Comentarios
magali rojas 17 de Octubre de 2021
gracias por compartir
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graciela ramirez 22 de Agosto de 2018
gracias por compartir