Compartida por: Alejandra Portillo
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| 235 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Historia | Bloque | I | Semana | 5a |
| Tema | La invención de la escritura y las primeras ciudades | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión del tiempo y del espacio históricos | Duración | 3 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras ciudades | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:25 | ESTA PLANEACIÓN ABARCA LAS SEMANAS 5 Y 6. 1. Invitar a los estudiantes a que describan un día en su vida, comenzando desde que se levantan; preguntar, por ejemplo: ¿cómo despiertan? (suena el despertador, con la luz del día), ¿si se bañan? (en regadera o de otra manera), ¿qué desayunan? (productos elaborados, dónde los conservan), ¿cómo llegan a la escuela? (caminan, usan un medio de transporte), ¿qué hacen en la escuela?, ¿cómo se divierten? (ven TV, salen a jugar, otro). Concluir esta actividad planteando las preguntas: ¿cómo creen que era la vida de los niños en las primeras ciudades que existieron?, ¿piensan que se parece nuestra vida a la de ellos?, ¿en qué consideran que es diferente? Recuperar las aportaciones en un cuadro comparativo donde veamos semejanzas y diferencias entre los niños actuales y los de antes. 2. Animarles a que hagan un ejercicio de imaginación histórica y que digan cómo suponen que vivían las personas en las primeras ciudades: cómo vestían, qué comían, cómo eran las casas, qué actividades se realizaban, cómo escribían, qué escribían y quiénes escribían. 3. Asegurarse de que todo el grupo participa, aunque sus ideas no se apeguen del todo a lo que sucedió; no sólo escuchar a los voluntarios o a quienes siempre expresan sus ideas. También es necesario motivar a quienes se les dificulta expresarse en público o no se integran a la dinámica grupal con facilidad. Además de servir para identificar los conocimientos previos y relacionar el pasado con el presente, las actividades que se proponen para iniciar, pueden resultar divertidas, despertar el interés de los niños, fomentar la participación y generar respeto por la opinión de los otros. Los niños copian en su cuaderno el cuadro elaborado en el pizarrón con sus aportaciones y pueden agregar más si las consideran importantes. |
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| Desarrollo | 02:05 | 4. Comentar que a pesar de los enormes cambios que hay entre la vida de los habitantes de las primeras ciudades y la de quienes vivimos en las primeras décadas del siglo XXI, existen también ciertas similitudes: todos los seres humanos tenemos necesidades básicas que se deben satisfacer para vivir. 5. Preguntar cuáles son esas necesidades; es posible que se mencionen objetos o actividades que hoy en día parecen indispensables, como los teléfonos o la luz eléctrica, incluso lujos sin los cuales pensamos que no podemos vivir. Sin embargo, se debe insistir en las cuestiones fundamentales como la alimentación, la vivienda, el vestido, la comunicación. Escuchar con paciencia a los estudiantes e invitarles a “ponerse en los zapatos” o el lugar de un niño que vivió en una ciudad de la prehistoria. 6. Organizar equipos para que hagan una discusión entre ellos sobre cuáles fueron las causas del surgimiento de las ciudades y cuáles las consecuencias de este proceso. Considerar que estas actividades permiten integrar a todo el grupo, además les da la oportunidad de intentar participar a los chicos que han mostrado ser tímidos o que sólo participan cuando trabajan en grupos pequeños. Invitar a respetar los turnos, a ser concisos, a dar la opinión sobre lo que otros dicen, a manifestar desacuerdo de manera respetuosa o a manifestar un punto de vista distinto. Asegurarse de que tomen nota de las conclusiones grupales. 7. Observar el video "la importancia de la escritura"; se sugiere verlo hasta el minuto 16:10 y valorar si se puede ver completo por cuestiones de tiempo. De cualquier forma, conviene hacer pausas cada 3 o 4 minutos para verificar la comprensión de su contenido y tomar nota de lo más importante, tanto en el pizarrón como en los cuadernos. 8. Definir el guión de observación nuevamente, junto con el grupo. Algunas posibles preguntas son: ¿dónde surgió la escritura?, ¿cómo se escribía?, ¿quiénes escribían? 9. Seguir el procedimiento habitual para verificar las respuestas y pedir que mencionen algunas causas y consecuencias de la aparición de la escritura. Asegurarse de que tomen nota de las conclusiones grupales. 10. A partir de lo que se ha aprendido hasta el momento, solicitar que elaboren en equipo un guión para un programa de radio de historia con una duración máxima de 5 minutos. Brindar el apoyo necesario para llevar a cabo la actividad: organización del trabajo en los equipos y la escritura del guión. 11. Pedir al grupo que sigan el procedimiento que han aprendido en Español; revisar con los estudiantes las producciones necesarias para la elaboración del proyecto. 12. Dividir los dos temas entre los equipos de manera que su tratamiento sea equitativo. 13. Si es posible, pida que graben los guiones; pueden hacer un archivo de audio con algún teléfono celular o pueden hacer un podcast. |
La importancia de la escritura.
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| Cierre | 00:30 | 14. Presentar el trabajo al grupo: escuchar los programas de radio o hacer una lectura de los guiones. 15. Invitar a los estudiantes a comparar lo aprendido con lo que sabían al inicio de la lección. |
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| Evaluación | Preguntar a los estudiantes qué fue lo que les gustó más de cada guión y por qué; valorar si presentan las ideas principales del tema que les fue asignado. Solicitar que se autoevalúe el desempeño individual y se coevalúe al equipo. Por ejemplo, cada equipo deberá mencionar si logró seguir el procedimiento aprendido en Español, las dificultades que enfrentaron y si lograron resolverlas, así como los aportes de cada integrante. Además, pedir que den su opinión sobre la experiencia de hacer un programa de radio y la comparen con la elaboración de otros productos. | ||||||||
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