Compartida por: Alejandra Portillo
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| 231 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Historia | Bloque | I | Semana | 1a |
| Tema | Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión del tiempo y del espacio históricos | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C. | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Escribir en el pizarrón la palabra prehistoria y pedir al grupo que, mediante una lluvia de ideas, mencionen palabras relacionadas con este periodo para conocer sus ideas previas. Algunos conceptos que se pueden mencionar son: nómadas, cazadores, recolectores, pinturas rupestres, invención de herramientas, mamut, uso de fuego, cuevas, vestimenta de pieles, por ejemplo. 2. Elaborar de manera grupal con estas palabras, un mapa mental en el pizarrón con las características de la prehistoria para determinar los conocimientos previos de los estudiantes e identificar aquellos aspectos en los que se requiere poner mayor énfasis. |
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| Desarrollo | 01:00 | 3. Para ubicar temporalmente el periodo, trazar una línea del tiempo en el pizarrón o proyectar algunas imágenes como las que se sugieren, en las que se pueda apreciar la duración de la prehistoria en comparación de los otros periodos históricos. 4. Pedir al grupo que diga para qué sirve una línea del tiempo y cuáles son las unidades de medida de tiempo que se usan para comprender la duración de la prehistoria (millones de años, milenios). Destacar que es el periodo histórico más largo, que inició hace millones de años; comparar con la duración de los periodos más recientes, mucho menor, sobre todo las etapas después de Cristo (que pueden medirse en siglos, décadas o años). Mencionar que hay muchas formas de hacer una línea del tiempo y que lo importante es que permita ubicar en el tiempo los hechos históricos. 5. Recordar a los estudiantes el uso del nacimiento de Jesucristo como el hecho más relevante de la historia de occidente; por lo tanto, la importancia del empleo de los términos a. C. (antes de Jesucristo) y d. C. (después de Jesucristo). Destacar que la prehistoria es un periodo que se sitúa antes de Cristo. Explicar que el fin de la prehistoria está marcado por el comienzo de la escritura y que, a partir de entonces, comienza la historia porque ya se pueden registrar por escrito los sucesos humanos. 6. Guiar el análisis de la línea del tiempo del LTG y formule preguntas para favorecer ejercicios de cálculo como: ¿cuándo se sitúa el origen de los primeros seres humanos?, ¿cuánto duró el paleolítico?, ¿cuánto el neolítico?, ¿cuánto tiempo (miles de años) pasó entre el fin del paleolítico y el fin del neolítico? 7. Solicitar que hagan una línea del tiempo ilustrada en la que marquen la duración del periodo y algunos de los eventos más representativos. Pueden usar una hoja tamaño carta (si es cuadriculada, facilita la elaboración de la línea) y pegarla (doblada a la mitad) en su cuaderno. 8. Luego, las parejas o tríos van a trabajar con el interactivo "Mapas animados", "El origen de los primeros seres humanos". Pedir que observen el video y realicen la actividad: imprimir el mapa y colorear lo que se pide. Al terminar, favorezca el dialogo a partir de las preguntas que se plantean en el interactivo. |
Las etapas de la Historia.
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| Cierre | 00:15 | 9. Trabajar con el interactivo "La Prehistoria" y realizar la evaluación que en él se ofrece. 10. Revisar en grupo el mapa mental que se hizo al inicio de la lección y enriquecerlo a partir de lo aprendido. 11. Compartir con sus compañeros los dos productos elaborados en la clase (línea del tiempo y el mapa) para comparar los trabajos y verificar que cumplan con lo solicitado; en el pizarrón anotar dos o tres elementos, a manera de lista de cotejo, para cada caso. 12. Pedir que se destaquen los aspectos bien logrados y dar sugerencias para mejorar, en caso necesario, especificar que las sugerencias deben estar basadas en la lista de cotejo, no en preferencias personales u opiniones subjetivas. |
Prehistoria
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| Evaluación | Valorar la participación en el trabajo grupal (elaboración de mapa mental) y en parejas o tríos (línea del tiempo y mapa de la prehistoria). Invitar a los alumnos a contrastar el avance en los conocimientos y reflexionar sobre lo que han logrado. Propiciar el diálogo sobre el papel de las diferentes actividades de aprendizaje. | ||||||||
Comentarios
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Javier Rodríguez 6 de Septiembre de 2018
muy buena