Compartida por: Olga Leticia López Escudero
9 votos
| 647 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 2a |
| Tema | Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 1 1. Con el propósito de retomar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre la lectura, escritura y comparación de números decimales, se sugiere preguntar qué entienden por décimo, centésimo y milésimo y cómo los representan, por ejemplo, mediante un dibujo. 2. Algunos alumnos pueden pasar al pizarrón a hacer sus representaciones y los demás escribir sus propias respuestas en el cuaderno. |
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| Desarrollo | 01:10 | 3. Formar equipos para que intercambien ideas acerca de sus propuestas de representación. Sugerir que representen, por ejemplo, 1 décimo, 7 décimos, 3 centésimos, 34 centésimos y 1 milésimo. 4. Pedir que indiquen el orden entre décimos, centésimos y milésimos. 5. Seleccionar dos o tres propuestas para que las presenten al grupo y comenten sus resultados. 6. Organizar al grupo en parejas. Pedir que abran el recurso interactivo “¿Qué número decimal se representó?” de la página que se propone en la sección de recursos. 7. Dejar que los alumnos exploren en pareja el interactivo y monitorear cómo lo usan. Puede hacer preguntas que les permitan analizar lo que responden mientras están trabajando con el recurso. |
Expresión gráfica de números decimales.
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| Cierre | 00:10 | 8. En sesión plenaria, realizar la puesta en común de sus resultados y la forma de llegar a ellos. 9. Explorar logros y dificultades en las formas de representar números decimales y permitir que los alumnos analicen sus propios avances. |
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| Evaluación | • Que los alumnos lean y escriban números decimales con letra y número. • Que sean capaces de describir los criterios empleados para la comparación y ordenamiento de números decimales. | ||||||||
Compartida por: Olga Leticia López Escudero
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| 648 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 2b |
| Tema | Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | Sesión 2 1. Escribir dos cantidades que tengan decimales y pedir a un par de alumnos que las lean, explicando el criterio para leerlas de esa manera. 2. Proponer, en binas, que realicen el desafío 4 "¿Qué pasa después del punto?". Considerar que se requiere recortar la tabla y que cada pareja tenga un dado. 3. Pedir que determinen cuáles son los criterios para comparar los números decimales. Si es necesario, permitir procedimientos gráficos. 4. En caso de que algunos alumnos tengan dificultades, pedir que utilicen como recurso el cuadrado unidad para representar a los números decimales. 5. Realizar la puesta en común del desafío 4. El maestro puede propiciarla al pedir que utilicen diferentes maneras de representar el mismo número, por ejemplo, 0.75 puede representarse en 75/100, 750/1000, ¾ , 0.7500. Una conclusión importante es que, representar de distintas maneras un decimal permite compararlo más fácilmente con otros decimales. |
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| Desarrollo | 00:50 | 6. Escribir varios números decimales para que generen otras representaciones de ellos; identificar cuando un decimal es equivalente a otro y cuando es mayor o menor. 7. Pedir que resuelvan el desafío 5 "La figura escondida". 8. En grupo, comparar los resultados y analizar coincidencias y diferencias. 9. Dependiendo de los recursos disponibles, formar parejas o equipos para que los alumnos colaboren entre sí resolviendo los retos y problemas en forma autónoma. 10. Ir a la página de Red Magisterial para resolver ejercicios en el MED: "Ordenar números con punto decimal". Explorar logros y dificultades de los estudiantes. |
Ordenar números con punto decimal.
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| Cierre | 00:10 | 11. En grupo, elaborar la conclusión de los criterios para comparar números decimales y anotarla en sus cuadernos. |
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| Evaluación | • Que los alumnos lean y escriban números decimales con letra y número. • Que sean capaces de describir los criterios empleados para la comparación y ordenamiento de números decimales. | ||||||||
Compartida por: Olga Leticia López Escudero
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| 649 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 2c |
| Tema | Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:40 | Sesión 3 1. Preguntar a los alumnos si ellos van al mercado a comprar o si acompañan a su mamá o papá. ¿Qué productos compran regularmente?, ¿cuánto cuesta lo que compran? Si compran varios productos diferentes, ¿cómo saben lo que van a pagar? Dar oportunidad a dos o tres alumnos de presentar sus respuestas. 2. Plantear una situación como la siguiente: Supongan que pagan con un billete de $500 y les sobra $105 ¿cómo saben lo que gastaron? También supongan que compran tres productos y pagan en total $265. Dos de ellos cuestan, uno $120 y el otro $75.00, ¿cuánto cuesta el tercer producto? Si pagan con dos billetes de $200, ¿cuánto reciben de cambio? 3. Seleccionar dos o tres procedimientos para que las presenten al grupo y comenten sus resultados. 4. Recomendar el uso del recurso interactivo "Opera" y compara en caso de que lo considere necesario para afianzar los algoritmos de la suma y resta de números naturales. |
Opera y compara.
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| Desarrollo | 01:00 | 5. Retomar temas vistos en la asignatura de Geografía. Preguntar si recuerdan cómo está integrado el territorio de México. Dar oportunidad a algunos estudiantes de proponer respuestas. Anotar en el pizarrón. 6. Ya sea para confirmar o completar la respuesta, proponer la consulta del sitio "Cuéntame" del INEGI en la sección "Territorio" en "Extensión territorial". Comenten la información que se presenta. 7. Escribir en el pizarrón, o bien, proyectar el cuadro que se muestra en los recursos sobre la extensión del territorio nacional. 8. Pedir que, en parejas, copien y completen el cuadro correspondiente a la distribución del territorio total de nuestro país, a partir de los siguientes cuestionamientos: La superficie territorial es igual a la superficie continental e insular, mientras que la superficie marítima es igual a los kilómetros cuadrados de litoral del Océano Pacífico, Golfo de Mexico y Mar Caribe que nos corresponden. o ¿Cuántos kilómetros cuadrados corresponden al Océano Pacífico? o En total, ¿cuál es la extensión de nuestro país? |
Cuadro sobre la extensión del territorio Nacional. 
La extensión territorial de México.
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| Cierre | 00:20 | 9. En sesión plenaria, realizar la puesta en común de sus resultados y la forma de llegar a ellos. 10. A manera de practica, utilizar el recurso interactivo "Hoja de problemas de sumas" en el cual se presentan ejercicios de suma donde falta un sumando. La actividad se recomienda individualmente, pero si los recursos no lo permiten, puede ser proyectado grupalmente y los copian o bien, imprimen la hoja. 11. Realizar la puesta en común sobre las estrategias que siguen para determinar las respuestas de los ejercicios planteados en el recurso. 12. Pedir a los estudiantes verbalizar lo aprendido en la sesión. |
Problemas de sumar.
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| Evaluación | • Que los alumnos lean y escriban números decimales con letra y número. • Que sean capaces de describir los criterios empleados para la comparación y ordenamiento de números decimales. | ||||||||
Comentarios
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Iram López 27 de Mayo de 2020
EXCELENTE TRABAJO LES FELICITO