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Compartida por: Esther López-Portillo

23 votos

102 Planeación Interactiva de educación básica
Nivel escolar Primaria Grado escolar 4to grado Asignatura Español Bloque I Semana 7a
Tema Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis
Competencia a desarrollar Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Duración 1 hora
Aprendizaje esperado Interpreta croquis para identificar trayectos
Etapas Tiempo sugerido Secuencia didáctica MED Página libro de texto
Inicio 00:25 Sesión 1 1. Iniciar la sesión preguntando al grupo qué es lo que hacen para llegar a algún lugar. Poner ejemplos como: “i quiero ir de la escuela a la casa de algún compañero a celebrar su cumpleaños, ¿cómo llego?”, “Si necesito llegar al hospital, ¿cómo me oriento?” Utilizar ejemplos con situaciones que sean comunes a los estudiantes. 2. Cuestionar qué recursos se pueden emplear para facilitar la descripción del trayecto. Escuchar sus ideas y sugerencias; si no llegan a concluir que lo que facilitaría la descripción es un croquis, no mencionarlo. 3. Explicar al grupo que, con este proyecto “Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis”, concluyen el bloque 1. Comentar que, durante dos semanas, se enfocarán en definir qué es un croquis, cuáles son sus características, qué elementos lo conforman y cómo describir trayectos a partir de este recurso. 4. Para orientar el trabajo en el proyecto, es recomendable leer el documento para el docente “Los mapas en la escuela primaria”, que aborda estos recursos como herramienta didáctica útil en distintas asignaturas. Los mapas en la escuela primaria

Los mapas en la escuela primaria

Desarrollo 00:25 5. Dividir al grupo en equipos y con base en su experiencia, pedir que respondan las preguntas: o ¿Qué es un croquis? o ¿Qué elementos lo conforman? o ¿Para qué se utiliza comúnmente? Si es posible, explorar materiales de la biblioteca de aula o los recursos incluidos en su libro de texto, para apoyar la formulación de respuestas. 6. Solicitar a los equipos que guarden sus croquis, pues los utilizarán en la siguiente sesión.

Cierre 00:10 7. Reflexionar con el grupo sobre sus expectativas del proyecto, poniendo énfasis en la utilidad que los croquis, saber leerlos y explicarlos con indicaciones escritas, puede tener en su vida diaria. 8. Solicitar que lleven un croquis al aula, indicar que deben ser distintos y que trabajarán con ellos en diferentes momentos del proyecto.

Evaluación Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante logra identificar la utilidad de una representación espacial en la vida cotidiana. - El estudiante puede definir un tipo de representación espacial a partir del conocimiento que tiene sobre sus características y funciones. - El estudiante es capaz de trabajar en equipo para construir significados.

Compartida por: Esther López-Portillo

1 voto

103 Planeación Interactiva de educación básica
Nivel escolar Primaria Grado escolar 4to grado Asignatura Español Bloque I Semana 7b
Tema Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis
Competencia a desarrollar Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Duración 1 hora
Aprendizaje esperado Interpreta croquis para identificar trayectos
Etapas Tiempo sugerido Secuencia didáctica MED Página libro de texto
Inicio 00:05 Sesión 2 1. Explicar al grupo que, en esta sesión, continuarán trabajando con las preguntas propuestas en la sesión anterior: o ¿Qué es un croquis? o ¿Qué elementos lo conforman? o ¿Para qué se utiliza comúnmente?

Desarrollo 00:40 2. Solicitar a los equipos que exploren los croquis que llevaron y que piensen sobre cada uno: ¿qué es? (Una representación física del espacio), ¿qué elementos lo conforman? (Calles, avenidas, representaciones de edificios, nombres de calles y avenidas, de comercios, instituciones u otros que sirvan como punto de referencia y no en todos los casos, simbología de tránsito y urbana y rosa de los vientos), ¿para qué sirve? (Reflexionar, sobre cada uno, cuál fue su propósito: indicar dónde se ubica un comercio, la dirección de una fiesta, ceremonia o evento, por ejemplo). 3. Indicar a los equipos que, con el trabajo realizado, verifiquen, corrijan, enriquezcan o modifiquen las respuestas dadas en la sesión anterior. 4. Pedir al grupo que guarden sus resultados, pues los utilizarán en la siguiente sesión. 5. Solicitar a los estudiantes que observen el "Croquis con simbología" que se presenta en recursos y que elijan un recorrido. Pedir que, de forma individual, redacten las indicaciones para llegar de un punto a otro. Al terminar, recoja sus productos, pues los utilizarán en la sesión 7. Croquis con simbología

Croquis con simbología

Cierre 00:15 6. Preguntar a los estudiantes cómo fue la experiencia de explorar croquis, ¿qué encontraron, más semejanzas o diferencias? 7. Solicitar a los estudiantes que, de forma individual, respondan en su cuaderno: ¿Qué aprendí hoy sobre los croquis, los elementos que contienen y para qué sirven?

Evaluación Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante logra identificar elementos comunes en los croquis. - El estudiante puede reconocer diferencias en los croquis. - El estudiante puede explorar croquis y enriquecer, modificar o corregir, a partir del análisis, sus hipótesis.

Compartida por: Esther López-Portillo

0 votos

104 Planeación Interactiva de educación básica
Nivel escolar Primaria Grado escolar 4to grado Asignatura Español Bloque I Semana 7c
Tema Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis
Competencia a desarrollar Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Duración 1 hora
Aprendizaje esperado Interpreta croquis para identificar trayectos
Etapas Tiempo sugerido Secuencia didáctica MED Página libro de texto
Inicio 00:05 Sesión 3 1. Explicar al grupo que, en esta sesión, terminarán el trabajo con las preguntas iniciales y realizarán un juego con trayectos.

Desarrollo 00:40 2. Solicitar a los equipos que compartan con el grupo sus resultados y tras hacerlo, que expliquen cómo modificaron sus respuestas iniciales a partir de la exploración de diferentes modelos de croquis. 3. Formalizar el concepto de croquis, sus características y función, haciendo uso de la siguiente información: Los croquis y mapas urbanos, son dibujos que representan una determinada zona y sirven para ubicar un lugar en ella. Algunos de los elementos que utilizan son: la orientación de direcciones cardinales, los nombres de las calles, así como su sentido y establecimientos importantes como: gasolineras, restaurantes, hospitales, parques, escuelas, delegaciones, museos y bibliotecas. También hacen uso de símbolos urbanos (los que indican: restaurante, iglesia, hospital, estacionamiento, entre otros) y símbolos de tránsito. En síntesis: o Un croquis es un esquema de ubicación de una zona o territorio pequeño. o Un croquis es útil para ubicar calles, avenidas, números, lugares, comercios y demás en una zona pequeña, para localizar una dirección. o Un croquis sirve para dar información precisa sobre cómo llegar a una dirección determinada en un territorio reducido. 4. En sesión plenaria, formular respuestas comunes y registrarlas en una hoja de rotafolio, que permanecerá a la vista de todos hasta la conclusión del proyecto. 5. Explicar al grupo que van a jugar a hacer la representación gráfica de un trayecto, esta actividad servirá para identificar las dificultades de los estudiantes en torno a lo que necesitan saber sobre cómo leer e interpretar croquis: o Realizar la actividad de forma individual. o Utilizar la hoja cuadriculada. o Definir los puntos cardinales en la hoja, verificar cómo lo hacen, registrar sus dificultades y orientar con el fin de que ubiquen (arriba el norte, abajo el sur, a la derecha el este y a la izquierda el oeste). o Dar instrucciones, y escribirlas al mismo tiempo en el pizarrón:  Partiremos de la esquina superior derecha.  Cuenta tres cuadros hacia el sur.  Ahora, diez cuadros hacia el oeste.  Cinco cuadros hacia el sur.  Tres más hacia el oeste.  Uno hacia el norte. 6. Al concluir, solicitar a los estudiantes que comparen sus recorridos con un compañero, que observen las diferencias y cotejen, con las indicaciones escritas en el pizarrón, si existió algún problema de identificación. 7. En sesion plenaria, reflexionen en torno a la importancia de la claridad y precisión en las instrucciones para llegar a algún lugar.

Cierre 00:15 8. Ver el video “Señales: en tránsito hacia una nueva cultura vial”, que muestra el recorrido de Paula por algunas calles de la ciudad e introduce al tema de las señales de tránsito que, además de ser un elemento a considerar, son importantes para lo convivencia con otros y la seguridad personal y colectiva Señales: en tránsito hacia una nueva cultura vial

Señales: en tránsito hacia una nueva cultura vial

Evaluación Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante puede contrastar y enriquecer sus hipótesis con conceptualizaciones formales. - El estudiante logra transformar indicaciones en representaciones gráficas de un trayecto. - El estudiante puede trabajar de forma respetuosa con sus compañeros.

Compartida por: Esther López-Portillo

1 voto

105 Planeación Interactiva de educación básica
Nivel escolar Primaria Grado escolar 4to grado Asignatura Español Bloque I Semana 7d
Tema Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis
Competencia a desarrollar Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Duración 1 hora
Aprendizaje esperado Interpreta croquis para identificar trayectos
Etapas Tiempo sugerido Secuencia didáctica MED Página libro de texto
Inicio 00:10 Sesión 4 1. Comentar con el grupo que, en esta sesión, trabajarán con señalizaciones urbanas y de tránsito. 2. Preguntar cuáles son las señales urbanas y de tránsito y para qué sirven, para guiar sus respuestas, considerar que la señalización o simbología urbana sirve para informar al transeúnte sobre los bienes y servicios que puede encontrar en determinado lugar, mientras que las de tránsito, permiten saber los sentidos de calles y avenidas y qué se puede hacer y qué no al transitar un espacio.

Desarrollo 00:40 3. Practicar un poco, presentando diferentes símbolos y cuestionando al grupo si son señalizaciones urbanas o de tránsito y qué indican, por ejemplo: Tránsito: Cruce escolar Urbana: Hospital Tránsito: Prohibido el paso a autos Urbana: Restaurante Tránsito: Prohibido estacionarse 4. Ver el video “Señales de tránsito” que presenta las principales señalizaciones urbanas y de tránsito, utilizadas en México. Comentar que en realidad, éstas suelen ser iguales en todo el mundo. 5. Integrar a los estudiantes en equipos, solicitar que en conjunto revisen sus croquis e identifiquen la simbología que contienen, que diferencien si es urbana o de tránsito y qué representa. Señales de tránsito

Señales de tránsito

Cierre 00:10 6. En sesión plenaria reflexionar en torno a lo aprendido sobre señales de tránsito y señales urbanas, preguntar si este tipo de recurso hace que un croquis sea más claro y por qué.

Evaluación Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante puede diferenciar entre señales que indican lugares y señales vinculadas con acciones o actitudes. - El estudiante es capaz de traducir el lenguaje visual al lenguaje verbal. - El estudiante logra reconocer la importancia de la simbología en los croquis.

Compartida por: Esther López-Portillo

0 votos

106 Planeación Interactiva de educación básica
Nivel escolar Primaria Grado escolar 4to grado Asignatura Español Bloque I Semana 7e
Tema Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis
Competencia a desarrollar Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Duración 2 horas
Aprendizaje esperado Interpreta croquis para identificar trayectos
Etapas Tiempo sugerido Secuencia didáctica MED Página libro de texto
Inicio 00:10 Sesión 5 1. Explicar a los estudiantes que, en esta sesión, trabajarán sobre dos elementos de suma importancia en los croquis: los puntos cardinales y las siglas y abreviaturas.

Desarrollo 01:30 2. Pedir a algún voluntario que, a partir de su croquis, indique oralmente un trayecto corto, es decir: cómo llegar de un punto a otro. Luego, observar si indicó en qué dirección (norte, sur, este, oeste). Cuestionar al grupo si la indicación resultó clara o no y por qué. 3. Conversar con el grupo sobre cómo podemos orientarnos al leer un croquis; por ejemplo, si uno carece de rosa de los viento o de indicaciones de los puntos cardinales, será imposible saber, si se gira el croquis, si hay que ir hacia el norte o hacia el sur, dar vuelta a la derecha o la izquierda. 4. Explicar que la rosa de los vientos es el símbolo en forma de estrella que señala los puntos cardinales y ayuda a orientar las direcciones en cualquier representación gráfica del espacio. 5. Practicar el ejercicio para identificar los puntos cardinales: o De pie, señalar con la mano derecha el punto por donde sale el sol. Es el este. o Una vez localizado el este, el norte quedará al frente del estudiante. o El sur estará a su espalda. o Y el oeste a su izquierda. 6. Dividir al grupo en equipos y solicitar que en sus croquis, identifiquen las abreviaturas y siglas. 7. Pedir que busquen su significado. 8. Desplegar el interactivo “Siglas y abreviaturas”, que además de brindar información sobre éstas y formalizar su conceptualización, propone ejercicios para practicarlas. Siglas y abreviaturas

Siglas y abreviaturas

Cierre 00:20 9. Preguntar al grupo qué aprendieron, a partir de lo trabajado en el día, sobre los elementos de los croquis. ¿La marcación de los puntos cardinales, así como el uso de siglas y abreviaturas facilitan su lectura?, ¿por qué?

Evaluación Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante puede reconocer la utilidad de la rosa de los vientos en los croquis para orientarse al leerlos. - El estudiante logra identificar siglas y abreviaturas en croquis e indagar su significado. - El estudiante es capaz de enriquecer sus saberes a partir de los temas trabajados.

Comentarios

Miriam V Santamaria

Miriam V Santamaria 27 de Agosto de 2020

Muy clara y con una secuencia que facilita el aprendizaje

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