1. En el grupo completo, comenzar la clase mostrando una colección de 16 objetos. Se puede utilizar un ábaco grande, o fichas imantadas que se pegan al pizarrón; lo importante es que todos los niños puedan observarlos. Decir a los niños que allí hay 16objetos. El grupo completo los cuenta en voz alta, de uno en uno.

2. Separar los objetos formando dos conjuntos de 8 objetos. Cubrir uno de ellos. Preguntara los niños: “En este conjunto hay 8 objetos, ¿cuántos objetos hay en el otro? Esperar la respuesta y preguntar al niño que responda primero cómo lo supo. Separar un conjunto de 7 elementos y cubrir el otro. Preguntar cuántos objetos hay en el conjunto tapado. Esperar las respuestas y preguntar a algunos niños cómo lo obtuvieron (tanto a los que hayan respondido correctamente como a los que no). 3. Realizar varios ejercicios; por ejemplo, colocar 15 canicas en tres frascos transparentes (cinco en cada uno) y solicitar a un niño que cuente las canicas en cada frasco. Luego preguntar: ¿Cuántas canicas tenemos en total? Contar en voz alta el primer grupo de cinco canicas, luego el segundo, partiendo de 1, y luego el último, de seis elementos, partiendo de 1. Repetir el conteo en voz alta, pero en el segundo frasco se continua desde 6, y en el tercero desde 11. Pedir a los niños que cuenten en voz alta de la misma manera y preguntar nuevamente cuántas canicas hay en total. Cambiar una canica de frasco, de tal modo que quede un frasco con 6, otro con 5 y otro con 4. Contar, una a una, las canicas del frasco de 6, retirarlo de la vista de los niños, contarlas canicas de los otros dos frascos desde 1, y preguntar: ¿Cuántas canicas tenemos en total? Esperar las respuestas y discutirlas en el grupo completo. Al final, verificar y pedir a los niños que expongan sus dudas. 4. En el aula de medios, en parejas, los niños trabajan con el recurso interactivo “ Derribar el castillo del rey ”, en el que deben seleccionar un número que representa la potencia de la catapulta, para dispararle al castillo, que se encuentra siempre en la decena siguiente. Dejar que jueguen durante unos 00:15 y pedir a las parejas que los integrantes cambien el uso del mouse en cada “tiro” de catapulta. Entre ambos, deben discutir la respuesta previo al tiro. Escuchar lo que discuten los niños y observar cómo cuentan. Algunos probablemente cuenten de uno en uno desde el principio, otros quizá partan del número conocido y cuenten desde allí hasta el número del castillo, y, quizás, algunos sean capaces, en los casos más fáciles, de tener automatizada la suma, por ejemplo 10 y 10, para llegar a 20, sin tener que contar.

7. En el grupo completo, discutir sobre las estrategias que utilizaron las parejas, para determinar cuál es la más eficiente.

1. Preguntar a los niños cuántas maneras hay de formar 10, con números más chicos. Pedirles que escriban todas en su cuaderno.

2. Cuando los alumnos hayan finalizado, solicitar a algunos de ellos que pasen a presentar sus resultados y explicarlos. Discutirlos con la clase y preguntar si alguien tiene una respuesta diferente para que la explique. 3. Organizar a los niños en parejas. Dar a cada una de ellas las primera hoja de trabajo “Une globos que, juntos, formen 10”. Pedir a los niños que escriban su nombre (puede ser sólo el nombre de pila, de acuerdo al avance en la escritura) y el grupo. Explicarles que, para cada caso, deben hacer una línea entre globos que, juntos, sumen 10, sin importar el número de globos que deban unir. Decirles que puede haber más de una posibilidad, pero que sólo escojan solo una. 4. Una vez que hayan finalizado, dar a cada pareja la hoja 2, solicitarles que unan globos que juntos formen 10, pero de una manera diferente a la que marcaron en la hoja anterior. Si no hay otra opción, pedirles que tachen el grupo de globos. Cuando todos finalicen, preguntar al grupo si alguien encontró, para los diversos grupos de globos, alguna opción de formar 10 que no se haya mencionado.

5. Hacer la puesta en común. Se puede proyectar la hoja en el frente para discutir cómo se unieron los globos y las diferentes opciones que hay. Practicar de manera oral algunas operaciones que dan diez. Es muy importante que los niños aprendan y mecanicen las diferentes maneras de estructurar el 10, pues eso facilitará grandemente su habilidad de hacer operaciones.