Las alegrías y las tristezas que he vivido
Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración.
Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales, para indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados.
Colabora en la edición de un libro de textos autobiográficos, y sugiere formas de reproducirlo para que cada alumna y alumno tenga el suyo.
Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y organizarlos de manera coherente en una narración.
Determina al destinatario y la forma en que desea narrar sucesos autobiográficos significativos, para causar efectos particulares.
Proyecto comunitario
Aula
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Este proyecto desarrolla tres procesos:
Para desarrollar de mejor manera este proyecto, conviene considerar los siguientes aspectos disciplinares sustantivos:
Relaciones temporales (secuencia, duración, concurrencia). Las situaciones y acontecimientos que se comparten en una narración retoman características de la vida real, entre ellas, la percepción del paso del tiempo. Al incluirlos en un texto narrativo, se generan relaciones entre ellos, las cuales pueden ser que una acción suceda o anteceda a otra (relación de secuencia), que una acción sirva como el trasfondo de otra(s) (relación de duración), o que dos o más acciones se desarrollen de forma simultánea, pero de forma independiente entre sí, es decir, con efectos no relacionados y con duraciones diversas (relaciones de concurrencia).
Coherencia. Se trata de una propiedad de los textos que se co-construye entre quienes la producen y la interpretan. Consiste en que haya una continuidad en los sentidos, de manera que el texto se perciba como una unidad y no haya contradicciones en lo que se presenta. Esta propiedad deriva tanto del conocimiento del mundo que tiene quien interpreta el texto, como de la forma en que se selecciona y dispone la información, y la adecuación de los recursos gramaticales y léxicos al tipo de texto, al tema, al propósito y al destinatario.
Adverbios. Tradicionalmente, se considera que son un grupo de palabras que tienen la función de precisar el significado de los verbos (por ejemplo, llegó ayer, comió rápidamente), de los adjetivos (ej. muy hermoso, bien bonito) o de los adverbios (muy tarde, tan fuertemente), los cuales son invariables, pues no se modifican para indicar concordancia (como, por ejemplo, los adjetivos, rana verde, pero ranas verdes, mientras que los adverbios no se modifican, la casa tan grande, las casas tan grandes). Sin embargo, un análisis más detallado muestra que se trata una clase de palabras heterogénea en cuanto a su forma y a su significado y que ninguno de los criterios formales o de significado que se emplean para definirlos desde la lingüística realmente define todas las unidades lingüísticas que se han englobado como parte de esta categoría. Por ejemplo, ciertos adverbios aceptan variación apreciativa (ej. ahorita, lejitos) mientras que otros pueden modificar sustantivos (ej. el entonces gobernador, río arriba), entre otras propiedades que, en las definiciones tradicionales, no son propias de los adverbios.
Frases adverbiales. También conocidos como sintagmas o grupos adverbiales. Se trata de un grupo de palabras que tiene como eje un adverbio, el cual tiene palabras que lo modifican, es decir, que van antes (ej. más lejos, tan excesivamente) o lo complementan, esto es, van después (ej. detrás de la ventana, aquí cerca, muy por encima de nuestras posibilidades) para precisar su significado. Estas frases mantienen relaciones de significado análogas a las que tienen los adverbios de forma aislada con otras palabras o frases.
Nexos temporales: Se trata de palabras (o grupos de palabras, éstos últimos conocidos como locuciones) que permiten vincular frases u oraciones para generar una relación temporal entre ellas; por ejemplo, antes (de que), luego, entonces, cuando, mientras (que), entre otras.
Edición. Es el proceso que permite preparar un material visual, aural o textual para su difusión. Dependiendo del tipo de soporte, los procesos cambian, pero en general involucran un trabajo entre el autor del material y el editor, quienes hacen diversos tipos de ajustes, para conformar una versión publicable. En el caso, por ejemplo, de un libro, este proceso involucra la valoración y corrección del material, así como la conformación gráfica, que permiten tener un material listo para ser impreso y distribuido.
- Textos autobiográficos impresos o audiovisuales
- Lápices de madera o bolígrafos de colores
- Fotografías
- Material para elaborar una imprenta de gel (también llamada gelatinógrafo, hectógrafo o imprenta Freinet): glicerina, grenetina, agua, papel carbón, charola o bandeja de plástico.
La planeación que se propone comienza con la lectura de autobiografías con el fin de identificar las relaciones temporales. Enseguida, se determinan los acontecimientos de la vida propia que serán abordados en la autobiografía, y se recopila información adicional, así como material gráfico. Con los acontecimientos definidos, se organizan y se determinan los recursos para poder desarrollarlos. Enseguida, se plantea la escritura de un borrador que es editado. La versión final de cada autobiografía, con ilustraciones y una distribución del texto particular, se integra con las demás y se reproduce para conformar una antología de autobiografías.
Es probable que para los estudiantes el proceso de edición de un texto sea relativamente nuevo. Por ello, conviene que los textos autobiográficos sean breves, de manera que cada uno de los pasos del proceso de edición les ayude a tomar conciencia de que el proceso de producción de un texto se extiende después de generar ideas nuevas y dejar de escribirlas. Esto ayuda a dimensionar cómo es que los materiales que emplean para aprender llegan a ellos.
Considere que en la medida en que haya una planeación adecuada para escribir el texto, los estudiantes tendrán más posibilidades de generar una autobiografía atractiva y suficientemente detallada. Este proyecto enfatiza que los procesos previos y posteriores a la escritura son igualmente importantes y que contribuyen a tener textos adecuados e interesantes para sus lectores.
Ayude a que los estudiantes observen que hay varias maneras de escribir una autobiografía y que escribir implica tomar decisiones entre un texto que abarque más episodios personales, pero en el que éstos se traten de forma superficial, o tomar pocos acontecimientos, pero darles más profundidad.
Considere la posibilidad tanto de extender el proyecto en al menos dos sesiones; o bien, extender la actividad en clase y en casa.
Tome en cuenta los aspectos emocionales involucrados en la autobiografía, sobre todo, si reflejan situaciones atípicas, o que refieran problemas, violencias, o conflictos. Ayude a que los estudiantes reflexionen sobre el texto propio a fin de valorar qué acontecimientos presentarán y cuál es el autoconcepto que tienen al respecto.
Para evaluar, puede considerar la variedad de recursos narrativos que emplean en sus autobiografías, así como su capacidad para explorar diversas posibilidades durante el proceso de edición, para generar textos atractivos en términos del lenguaje escrito, así como de la combinación de lenguajes. Asimismo, dado que el proceso de edición por sí mismo implica una revisión de lo escrito, cada sesión de la fase de Intervención puede considerarse como un espacio de evaluación formativa.
Sesiones necesarias para desarrollar la presente planeación por proyectos
Contenido antecedente con el que se vincula
(Fase 5, 5° grado) Narración de sucesos del pasado y del presente.
- Lee textos autobiográficos y reflexiona sobre las razones por las que suelen estar narrados en primera persona del singular.
- Determina los sucesos autobiográficos que desea narrar y los organiza lógicamente, resaltando los aspectos más significativos.
- Escribe la narración de los hechos autobiográficos, haciendo uso de comas, puntos y seguido, puntos y aparte y dos puntos, para dar claridad y orden a las ideas.
- Describe personas, lugares y hechos a través del uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e imágenes, y mantiene la referencia a los mismos en toda la narración por medio de pronombres y sinónimos.
- Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de mejora, y comparte con la comunidad educativa las versiones finales.
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Contenido consecuente con el que se vincula
(Fase 6, 1° grado) Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela y la comunidad.
- Identifica recursos literarios en lengua española y los emplea en la elaboración de cartas personales y biografías, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que experimenta en su entorno familiar, escolar o comunitario.