Estudio de los números

Alejandra Palma
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 5 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Estudio de los números
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 1000, en español y hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

Planeación de Clase: Sesión 1 de 5
Bloque: Estudio de los números
Grado: 2º de Primaria (6 a 8 años de edad)
Duración: 45 minutos
Objetivo de Aprendizaje (PDA): Los alumnos expresarán oralmente la sucesión numérica hasta 1000, en español y hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado.



Enfoques Transversales:



  • Aprendizaje por indagación.

  • Interculturalidad crítica.

  • Pensamiento crítico.

  • Habilidades matemáticas.



Secuencia Didáctica – Sesión 1


1. Inicio (10 minutos)


Propósito: Activar saberes previos y generar curiosidad.



  • Bienvenida y motivación: Saludo inicial reconociendo la diversidad en el aula. Se invita a los alumnos a compartir un saludo en su lengua materna.

  • Planteamiento de preguntas generadoras:

    • ¿Para qué crees que sirven los números?

    • ¿En tu casa o comunidad, cómo cuentan los adultos? ¿Usan el mismo idioma o diferentes lenguas?

    • ¿Hasta qué número puedes contar en español? ¿Y en tu lengua materna?



  • Dinámica inicial: En círculo, cada alumno dice un número (iniciando desde el 1 y subiendo). Al llegar a un alumno que hable otra lengua, se le invita a decir el número en su lengua materna (si se siente cómodo y lo desea).
    Enfoque intercultural: Visibilizar y valorar todas las lenguas presentes, reconociendo que los números forman parte de todas las culturas.



2. Desarrollo (25 minutos)


Propósito: Explorar la secuencia numérica y desarrollar habilidades de indagación y pensamiento crítico.



  • Situación-problema: El docente plantea un reto:
    “Imaginemos que vamos a construir una escalera muy