Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

Sandy Flores
Primaria 5º Grado Saberes y pensamiento científico 4 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican multiplicar números fraccionarios y números decimales, con un número natural como multiplicador.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE – SESIÓN 1 DE 4
Multiplicación y división: relación como operaciones inversas
Quinto de Primaria (10-12 años) – Sesión de 45 minutos



Propósito/Objetivo de Aprendizaje (PDA):
Que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas de contextos diversos que impliquen multiplicar números fraccionarios y números decimales, utilizando como multiplicador un número natural, aplicando pensamiento crítico y reconociendo la relación inversa entre multiplicación y división. Se propiciará la comprensión lectora y el análisis intercultural de los contextos de los problemas.



Metodología: Aprendizaje por Indagación
Enfoques transversales:



  • Pensamiento crítico: Análisis y argumentación de las soluciones propuestas.

  • Interculturalidad crítica: Reconocimiento y valoración de diferentes contextos culturales presentes en los problemas.

  • Comprensión lectora: Estrategias para identificar información relevante, inferir y argumentar.



Secuencia Didáctica


Inicio (10 minutos)



  1. Activación de saberes previos y motivación intercultural



    • La maestra presentará diversas fotografías de mercados, tianguis y supermercados de distintas regiones del país (Norte, Sur, comunidades indígenas, zonas urbanas).

    • Planteará preguntas abiertas:
      ¿Dónde han comprado fruta o algún producto? ¿Siempre venden de la misma forma en todos los lugares? ¿Hay diferencias?

    • Fomentará el respeto y la escucha activa ante las diferentes experiencias de los estudiantes.



  2. Contextualización del reto



    • Leerán juntos el siguiente problema (mostrándolo en el pizarrón o proyector):


      **"En el mercado, Ana