Perímetro y Contorno — Sesión 2: Superficie y Área

Francisco Javier Lizardi
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Cálculo de perímetro y área
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos geométricos; reconoce al perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la medida de la superficie; estima y compara áreas de manera directa, con unidades no convencionales y con retículas de cuadrados.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Clase: Sesión 1 de 2
Grado: 4º de Primaria
Edad: 8 a 10 años
Duración: 45 minutos
Contenido: Cálculo de perímetro y área
Enfoque: Aprendizaje por indagación, Inclusión, Pensamiento crítico, Trabajo en equipo (interdisciplinar)
Secuencia Didáctica: Sesión 1: Perímetro y Contorno — Sesión 2: Superficie y Área



Propósito de Aprendizaje (PDA):
Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos geométricos; reconoce al perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la medida de la superficie; estima y compara áreas de manera directa, con unidades no convencionales y con retículas de cuadrados.



Etapas de la Sesión


1. Activación de Saberes Previos e Indagación Inicial (10 minutos)


Estrategias:



  • Iniciar preguntando:

    • “¿Qué creen que es el contorno de un objeto?”

    • “¿En qué parte de una mesa puedes poner la mano para tocar todo el contorno?”

    • “¿En qué situaciones han tenido que medir algo para poner una cerca o un listón?”



  • Mostrar objetos y figuras geométricas (cartulinas, reglas, libros, cajas) y pedir a los alumnos que comenten en equipo qué diferencias ven entre el borde y la parte de adentro.

  • Promover la participación de todos mediante la asignación de roles por equipo (líder, secretario, portavoz, encargado de materiales), considerando tiempos equitativos de voz, inclusión de niñas, niños y estudiantes con necesidades educativas especiales.


Foco en Inclusión:
Usar materiales táctiles para alumnos con discapacidad visual (cuerdas, figuras en relieve), asegurar que las preguntas se adapten a todo