Identificación y reconocimiento del derecho a la protección

LUISA FERNANDA SALAS
Primaria 5º Grado Ética, naturaleza y sociedades 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido El derecho a la protección de la integridad física y mental, ante cualquier forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual o laboral, así como la identificación de personas e instituciones que pueden apoyar para el ejercicio de ese derecho.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Reconoce el derecho de niñas, niños y adolescentes a la protección, al respeto de su integridad y de sus datos personales.
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: SESIÓN 1 DE 2


Grado: 5º de Primaria
Edad: 10 a 12 años
Asignatura: Formación Cívica y Ética (Interdisciplinar: Convivencia escolar)
Duración: 45 minutos
Secuencia didáctica: Sesión 1: Identificación y reconocimiento del derecho a la protección
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Enfoque: Pensamiento crítico e Inclusión



Objetivo de Aprendizaje (PDA)


Al final de la sesión, las y los estudiantes reconocerán el derecho de niñas, niños y adolescentes a la protección, al respeto de su integridad y de sus datos personales, y sabrán identificar personas e instituciones que pueden apoyar en el ejercicio de este derecho, aplicando pensamiento crítico y fomentando la inclusión en la convivencia escolar.



Inicio (10 minutos)


1. Activación de conocimientos previos (Dinámica interactiva):
La docente coloca en el pizarrón la siguiente pregunta detonadora:
"¿Qué significa estar protegido y sentirse seguro en la escuela y en casa?"
Cada estudiante escribe su respuesta en una tarjeta de color (considerando a quienes requieren apoyo verbal o dictado) y la coloca en un mural grupal.


2. Exploración del problema (Presentación de un caso):
La docente narra un caso breve y sencillo:
"Juan tiene 11 años y ha notado que su compañero Carlos recibe mensajes incómodos en su celular por parte de un adulto y, además, en la escuela un niño grande le exige que haga su tarea a cambio de no molestarlo. Él no sabe a quién acudir ni si está bien lo que sucede."


Se invita a las y los alumnos a compartir, en voz alta y de forma voluntaria, cómo creen que se siente Juan y qué pod