Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

Guti Ceja
Primaria 5º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican multiplicar números fraccionarios y números decimales, con un número natural como multiplicador.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE – SESIÓN 1 DE 2
Grado: 5° de Primaria
Duración: 45 minutos
Contenido: Multiplicación y división. Su relación como operaciones inversas.
Enfoque: Pensamiento crítico, Aprendizaje por indagación, Interdisciplinariedad (Rezago educativo).



OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PDA):
El estudiante resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican multiplicar números fraccionarios y números decimales, con un número natural como multiplicador, estableciendo relaciones de inversión entre la multiplicación y la división.



SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


1. ACTIVIDAD DE INICIO (10 minutos)


Propósito: Activar conocimientos previos y contextualizar el contenido.



  • Situación motivadora: El docente presenta dos frascos: uno con fichas y otro vacío. Pregunta al grupo: “Si queremos repartir estas fichas en partes iguales entre algunos compañeros, ¿cómo lo haríamos?”.

  • Pregunta detonadora: ¿Cómo podríamos usar la multiplicación para saber cuántas fichas tendría cada compañero si sabemos cuántos compañeros son y cuántas fichas hay en total?

  • Indagación inicial: El docente solicita a los alumnos plantear hipótesis sobre la relación entre multiplicar y dividir usando ejemplos cotidianos (por ejemplo, repartir fruta, dinero, o tareas).



2. ACTIVIDAD DE DESARROLLO (25 minutos)


Propósito: Guiar una indagación sobre la relación inversa de multiplicación y división usando fracciones y decimales en contextos reales, considerando el rezago educativo.


a) Presentación de un caso contextualizado:



  • El docente relata:
    “En una escuela rural, los estudia