Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Sbleiter Cm5
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: SESIÓN 1 DE 6


Grado: 2º de Primaria
Edad de los alumnos: 6 a 8 años
Duración: 45 minutos
Contenido: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas (enfoque en multiplicación).
Objetivo/PDA: Los alumnos resuelven problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconocen a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilizan el signo “×” (por) para representarla.
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoques transversales: Pensamiento crítico e Inclusión
Eje transversal: Habilidades matemáticas



SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN 1



  1. Inicio (10 minutos)



    • Bienvenida y activación socioemocional: Se saluda a cada alumno por su nombre y se realiza una breve dinámica: "¿Qué tienes en común con tu compañero/a?" para favorecer la inclusión y el reconocimiento de la diversidad del grupo.

    • Conexión con el contexto: Presentación de un problema cotidiano cercano: “En la tiendita de la escuela, Mariana compra 3 paquetes de estampas. Cada paquete tiene 2 estampas. ¿Cuántas estampas tiene en total?”
      Se pregunta:

      • ¿Cómo podríamos saber cuántas estampas tiene Mariana en total?

      • ¿Se te ocurre otra situación donde se repita una misma cantidad varias veces?



    • Propósito de la clase: Explicar que hoy descubrirán una forma más rápida y sencilla de resolver situaciones donde hay “la misma cantidad varias veces”, usando ma