Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Indira Alvarado
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Clase – Sesión 1 de 2
Contenido: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Grado: 2° de Primaria (6-8 años)
Duración: 45 minutos
Secuencia Didáctica: Sesión 1 de 2
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoques: Inclusión, pensamiento crítico, interdisciplinariedad (habilidades matemáticas)



1. Propósito Didáctico de la Sesión (PDA):
Que las y los estudiantes resuelvan problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucren números menores o iguales a 10. Que reconozcan la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilicen el signo “×” para representarla.



2. Secuencia Didáctica


A. Actividad de inicio (10 minutos)
Apertura inclusiva y activación de pensamiento crítico



  • Saludo cálido, breve diálogo para generar confianza y participación, procurando identificar a quienes requieren apoyos específicos (motrices, visuales, auditivos, etc.), adaptando materiales cuando sea necesario (por ejemplo, usando fichas táctiles o de colores contrastantes).

  • Planteamiento de una situación-problema cotidiana:
    “Imagina que tienes varias bolsas y cada bolsa tiene la misma cantidad de canicas. ¿Cómo puedes saber cuántas canicas tienes en total sin contarlas una por una?”

  • Fomentar la lluvia de ideas, aceptando todas las respuestas y pidiendo argumentar sus sugerencias (“¿Por qué crees que esa forma sirve?”). Registrar las ideas en el pizarrón.

  • Breve introducción oral al objetivo de la clase, li