Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Ivanna Garcia
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: SESIÓN 1 DE 2


Grado: 2º de Primaria
Duración: 45 minutos
Contenido: Construcción de la noción de multiplicación y su relación con la suma iterada.
Enfoque: Pensamiento crítico y aprendizaje por indagación.
Interdisciplinariedad: Desarrollo de habilidades matemáticas para la vida cotidiana.



I. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PDA):


Los estudiantes serán capaces de resolver problemas de su contexto inmediato que requieran multiplicar, utilizando materiales concretos, sumas iteradas o arreglos rectangulares, con números menores o iguales a 10. Reconocerán a la multiplicación como la operación que implica sumar la misma cantidad varias veces y utilizarán el signo “×” para representarla.



II. SECUENCIA DIDÁCTICA



1. Activación de Saberes Previos (Inicio: 7 minutos)


Propósito: Conectar con experiencias cotidianas y activar conocimientos previos sobre la suma.


Estrategia:
Plantear preguntas guía para provocar curiosidad y pensamiento crítico, tales como:



  • "¿Qué pasaría si tuvieran que sumar el mismo número varias veces, por ejemplo, chocolates en bolsas?"

  • "¿Cómo lo harían más rápido: sumando uno por uno o de otra manera?"


Dinámica:
Distribuir a cada grupo de 4 alumnos una bandeja con tapitas (botones, piedritas, semillas, etc.) y 3 pequeños recipientes. Indicar:



  • “Coloquen 4 tapitas en cada recipiente y cuenten, ¿cuántas tapitas hay en total?”


Reflexión en voz alta:
Los alumnos compartirán sus estrategias para contar, promoviendo que ellos mismos cuestionen y comparen la eficiencia de sumar uno por uno versus sumar grupos.



**2. Desarrollo (25 minuto