Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

Alexis Eduardo Ferreyra
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE
Sesión 1 de 1: Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Grado: 4º de Primaria
Duración: 45 minutos
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoque: Pensamiento crítico
Interdisciplinariedad: Desarrollo de habilidades matemáticas


Propósito didáctico o aprendizaje (PDA):
Que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.


Secuencia didáctica



  1. Inicio (10 minutos)



    • Activación de saberes previos:
      Se inicia la sesión preguntando a los estudiantes:
      “¿En qué situaciones cotidianas utilizan la multiplicación y la división?”
      Se invita a compartir ejemplos, promoviendo la participación activa.
      Se escribe en el pizarrón: "Multiplicación" y "División", y se generan dos columnas con los ejemplos proporcionados.

    • Planteamiento del reto:
      El docente plantea la pregunta detonadora:
      "¿Creen que la multiplicación y la división están relacionadas? ¿Por qué?”



  2. Desarrollo (25 minutos)



    • Indagación guiada:
      Se organiza a los alumnos en equipos pequeños para analizar la siguiente situación-problema (adaptada a su contexto):
      “Una tienda vende cajas con 24 lápices cada una. Si la maestra Julia compra 13 cajas para repartirlas entre sus 6 grupos de alumnos, ¿cuántos lápices tendría cada grupo si se reparten equitativamente?”

    • Exploración colectiva:
      El docente acompaña a los equipos y los guía con preguntas:

      • ¿Cómo pueden saber cuántos lápic