Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

Alexis Eduardo Ferreyra
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Vida saludable
  • Artes y experiencias estéticas

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN COMO OPERACIONES INVERSAS
Grado: 4º de Primaria
Tema: Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Duración: 45 minutos
Metodología: Aprendizaje por indagación, enfoque interdisciplinar con Artes y Vida saludable



OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PDA):
Los alumnos resuelven situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.



SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


1. Actividad inicial (5 min)



  • Dinámica de activación artística: Los alumnos se pondrán de pie y formarán “grupos vivos” mediante movimientos corporales (inspirados en la danza). La docente les dirá: “Formen 2 grupos de 4”, luego “Ahora, cada grupo haga una figura con su cuerpo que represente el número total de personas en su grupo”.

  • Reflexión: ¿Cuántas personas hay en total? ¿Cómo lo supieron?

  • Propósito: Reconocer, a través del movimiento y la imagen corporal, la idea de cantidad, suma y agrupamiento, como antesala a la multiplicación.


2. Indagación y exploración (15 min)



  • Se plantea la siguiente situación problemática:
    “En la escuela vamos a realizar una exhibición de frutas saludables para promover la vida sana, y necesitamos poner 4 manzanas en cada una de las 12 canastas. ¿Cuántas manzanas necesitamos en total?”

  • Los alumnos, en equipos de tres, resuelven:

    • Representan la situación usando material concreto (fichas, tapas, o dibujos).

    • Escriben en su libreta al menos dos formas distintas de calcularlo:
      a) Como