Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

CATHERINE MOLINA
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 6 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE
Sesión 1 de 6: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Nivel: 2º de primaria (6 a 8 años)
Duración: 45 minutos
Metodología: Aprendizaje por indagación con enfoque en pensamiento crítico
Enfoque interdisciplinar: Atención al desinterés a través de actividades lúdicas y contextos cercanos a los alumnos



Objetivo de aprendizaje (PDA):
Los alumnos resuelven problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconocen la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilizan el signo “×” para representarla.



SECUENCIA DIDÁCTICA


1. Activación de saberes previos (5 minutos)
Estrategia interdisciplinar: Dinámica de diálogo grupal y juego visual



  • Iniciar preguntando:

    • “¿A quién le gusta jugar en el recreo con canicas, cartas o bloques?”

    • “Si tienes 3 bolsitas, y en cada bolsita hay 2 canicas, ¿cómo puedes saber cuántas tienes en total?”



  • Motivar la participación y registrar en el pizarrón diferentes formas en que los alumnos contestan (suma, conteo uno a uno, dibujo, etc).

  • Explicar que hoy se investigará una manera nueva y más rápida de resolver este tipo de problemas.


2. Presentación del reto (5 minutos)
Enfoque en pensamiento crítico: Planteamiento de problema contextual



  • Plantear un reto:

    • “En la tiendita de la escuela, hay 4 cajas y en cada caja hay 3 dulces. ¿Cómo podemos saber cuántos dulces hay en total, sin contarlos uno p