Cálculo de perímetro y área **

saturno cuauhtemoc
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Cálculo de perímetro y área
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos geométricos; reconoce al perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la medida de la superficie; estima y compara áreas de manera directa, con unidades no convencionales y con retículas de cuadrados.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Artes y experiencias estéticas

Plan de clase

Planeación Didáctica de Clase: Matemáticas 4º Primaria
Secuencia Didáctica: Cálculo de perímetro y área (Sesión 1 de 2)



Duración: 45 minutos
Grupo: 4º de Primaria (8 a 10 años)
Enfoques: Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, interdisciplinariedad para el desarrollo de habilidades matemáticas.
Metodología: Aprendizaje por indagación



Objetivo de Aprendizaje (PDA)


Distinguir el contorno y la superficie de las caras de objetos del entorno y figuras; reconocer el perímetro como suma de longitudes de lados y el área como la medida de la superficie; estimar y comparar áreas de manera directa, usando unidades no convencionales y retículas de cuadrados.



Sesión 1: El contorno y la superficie en mi entorno


1. Inicio (10 minutos)


Activación de saberes previos:
• El docente presenta diversas imágenes y objetos reales (como cajas decorativas, cuadernos, marcos, hojas de colores) y pregunta:



  • ¿Qué partes componen estos objetos?

  • ¿Dónde termina y dónde comienza cada uno?

  • ¿Qué diferencia ven entre “el borde” y “lo de adentro”?


Experiencia estética:
• Se invita a los alumnos a observar un cuadro famoso (ejemplo: "La noche estrellada" de Van Gogh) y se pregunta:



  • ¿Cuál es el contorno del cuadro? ¿Qué hay dentro de ese contorno?

  • Imaginen que el marco es como una cerca y lo que está dentro, como el jardín.


Enfoque crítico:
• Generar diálogo: ¿Por qué creen que es importante saber cuánto mide el “borde” o superficie de algo en la vida diaria?



2. Desarrollo (25 minutos)


Indagación grupal
• Se entregan figuras geométrica