Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Jose Eduardo Tun
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 5 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Clase: Construcción de la Noción de Multiplicación y su Relación con la División (Sesión 1 de 5)


Nivel: 2º de Primaria
Edad: 6 a 8 años
Duración: 45 minutos
Secuencia: Sesión 1 de 5
Método: Aprendizaje por indagación
Enfoque: Inclusión, pensamiento crítico e interdisciplinariedad (habilidades matemáticas)



Propósito General de la Secuencia:
Que los estudiantes comprendan la multiplicación y la división como operaciones inversas, reconozcan sus usos en situaciones cotidianas y sean capaces de resolver problemas sencillos utilizando material concreto, sumas iteradas y arreglos rectangulares.


Objetivo de Aprendizaje de la Sesión (PDA):
Los estudiantes resuelven problemas de contexto cercano que requieren multiplicar números menores o iguales a 10, utilizando material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares; reconocen la multiplicación como una suma repetida y utilizan el signo “×”.



Momento 1: ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS (10 minutos)


Inicio inclusivo y de pensamiento crítico:



  • Da la bienvenida al grupo y recuérdales que todas las ideas son valiosas.

  • Reúne a los estudiantes en círculo.

  • Pregunta: “¿Puedes pensar en una situación donde necesitas juntar la misma cantidad varias veces? Por ejemplo, si tienes 3 cajas con 4 canicas cada una, ¿cómo sabrías cuántas canicas tienes en total?”

  • Invita a los/as estudiantes a compartir ejemplos cotidianos similares (pueden hablar de dulces, juguetes, frutas, etc.).

  • Escribe en el pizarrón los ejemplos que surjan, fomentando la participación de quienes usualmente intervienen menos.

  • Inclusión: Si algún alumno tiene dificultades verba