Cálculo de perímetro y área

Maria de Jesus Hernandez
Primaria 4º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Cálculo de perímetro y área
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos geométricos; reconoce al perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la medida de la superficie; estima y compara áreas de manera directa, con unidades no convencionales y con retículas de cuadrados.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Artes y experiencias estéticas

Plan de clase

PLANEACIÓN DE SESIÓN 1 DE 2: CÁLCULO DE PERÍMETRO Y ÁREA
Grado: 4º de Primaria
Duración: 45 minutos
Metodología: Aprendizaje por Indagación
Enfoque: Artes y Experiencias Estéticas, Pensamiento Crítico
Atención al Problema: Habilidades Matemáticas



OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PDA):
Distinguir el contorno y la superficie de caras de objetos del entorno y de figuras/cuerpos geométricos; reconocer el perímetro como suma de longitudes de lados y área como medida de superficie; estimar y comparar áreas de manera directa, con unidades no convencionales y con retículas de cuadrados.



1. Activación de Saberes Previos (5 min)


Dinámica Artística "Dibujo sin Levantar el Lápiz":
Entrega a cada alumno una hoja en blanco y un lápiz. Indica que durante 2 minutos deben dibujar, sin levantar el lápiz, cualquier objeto de su entorno (puede ser su estuche, una libreta, una ventana). Al finalizar, pídeles que compartan sus dibujos con sus compañeros y expresen qué parte es el "contorno" de su objeto y cuál es la "superficie" (interior).
Enfoque: Apreciación estética del dibujo, observación crítica y diálogo.



2. Indagación Guiada (15 min)


Experiencia Estética con Figuras y Materiales:



  1. Exploración Táctil y Visual:

    • Organiza a los alumnos en equipos de 4. Entrega a cada equipo varias figuras planas recortadas en fomi de colores (cuadrados, rectángulos, triángulos, círculos y figuras irregulares).

    • Pregunta: “¿Cuál es el borde? ¿Cómo describirían el interior?”
      Propicia el diálogo con preguntas abiertas:

      • ¿Por qué creen que el borde es importante?

      • ¿Dónde han visto superfic