Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Biviana Pérez
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 4 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Artes y experiencias estéticas

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE: SESIÓN 1 DE 4


Contenido: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas.


Grado: 2º de Primaria (6 a 8 años)
Duración: 45 minutos
Enfoque: Pensamiento crítico, Artes y experiencias estéticas
Metodología: Aprendizaje por indagación
Secuencia didáctica: Sesión 1 de 4



Propósito de Aprendizaje (PDA):
Resolver problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10. Reconocer la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilizar el signo “×” (por) para representarla.



I. Inicio (10 minutos)


Dinámica de activación: “Los grupos de colores”
Se entrega a cada estudiante una caja pequeña con tapitas, botones o fichas de colores (no más de 10 por grupo de color).
Situación detonadora (indagación):



  • La maestra/o inicia preguntando:

    • "¿Qué pasaría si tenemos varios grupos de cosas iguales? ¿Cómo podemos saber cuántas hay, sin contarlas una por una?"

    • "¿Han visto en casa situaciones donde se repiten objetos (por ejemplo, repartir galletas, poner cubiertos en la mesa, flores en un florero)?"




Se invita a los estudiantes a compartir experiencias cotidianas.
Enfoque estético:



  • Se proyectan imágenes coloridas de arreglos repetidos en arte (por ejemplo, patrones de flores, cuadros de Yayoi Kusama, filas de instrumentos musicales).

  • Se les pregunta: ¿Qué tienen en común? ¿Cómo están organizados los objetos en estas imágenes?



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