Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Lesley Arrieta
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE
Sesión 1 de 2
Grado: 2º de Primaria
Duración: 45 minutos
Tema: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Objetivo de Aprendizaje (PDA):
Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” para representarla.


ENFOQUE METODOLÓGICO Y DIDÁCTICO



  • Metodología: Aprendizaje por indagación.

  • Enfoque interdisciplinar: Atención al desarrollo de habilidades matemáticas y pensamiento crítico, vinculando situaciones reales del entorno del estudiante.


SECUENCIA DIDÁCTICA


1. INICIO (10 minutos)
Activación de saberes previos y planteamiento del problema.



  • El docente inicia la sesión preguntando a los alumnos:
    “¿Alguna vez han comprado una caja de colores, dulces o canicas que tenía muchos objetos iguales? ¿Alguna vez han tenido que repartir o juntar varias veces la misma cantidad de objetos?”

  • Se propicia el diálogo, recuperando experiencias y ejemplos de los niños.

  • Se presentan imágenes de situaciones cotidianas (por ejemplo: 3 cajas de jugo, en cada caja hay 4 jugos).

  • Pregunta detonadora de pensamiento crítico:
    “¿Qué podríamos hacer si necesitamos saber rápido cuántos jugos hay en total, sin contar uno por uno? ¿Hay una manera de hacerlo más fácil?”


2. DESARROLLO (25 minutos)
Indagación, experimentación y construcción del concepto.